提高高中數(shù)學作業(yè)批改時效性的幾點策略

孫中秋

摘要：高中數(shù)學教學中，課后作業(yè)作為對課堂教學內(nèi)容不可或缺的補充。批改作業(yè)是數(shù)學教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學的補充與提高。它在檢查教學效果、調(diào)整教學方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而在實際操作過程中，這又是一個大家普遍想重視，但又由于精力和時間有限，沒有真正把它落實好。本文對提高高中數(shù)學作業(yè)批改時效性談一點個人看法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;作業(yè)批改;時效性

一、傳統(tǒng)批改方式存在的問題

作業(yè)批改是每天數(shù)學教學不可或缺、直接反饋教學效果較為有效的途徑。作業(yè)批改作為教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有著非常重要的地位和作用。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，形成了老師留，學生做，老師批，學生完全依賴老師對自己的作業(yè)質(zhì)量做出評價的不正常狀況。反應過程偏長，收集的信息點太少，影響教師的專業(yè)化，無法提高學生學習的主觀能動性。這種作業(yè)批改方式對學生的內(nèi)心觸動、錯誤的認知深刻程度都比較淺薄，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，同樣的問題講過之后，沒隔幾天學生依舊在這些問題上犯同樣的錯誤。

作業(yè)批改的方式卻相對滯后，成為了教學中的薄弱環(huán)節(jié)，面對試圖以加大作業(yè)量來提高教學的失敗，面對全社會一致呼吁為中學生減負的大環(huán)境，我們苦苦求索著減輕學生過重作業(yè)負擔、增強作業(yè)時效的途徑。如何科學批改作業(yè)，提高批改作業(yè)的時效性，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。

二、提高高中數(shù)學作業(yè)批改時效性的幾點策略

1.全批全改作業(yè)。雖然全批全改方式存在一些弊端，但它不是一無是處。全批全改在評價學生成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面是有一定的積極作用的。全批全改時，可以不定期進行，抽查全體，以便掌握所有學生的學習情況。

2.分層批改作業(yè)。近一年來，我在自己所帶班級進行了作業(yè)批改的探究 （我任教2個班，每班50人）。所謂分層批改作業(yè)就是根據(jù)學生掌握數(shù)學程度的不同，把學生分成三個層次進行批改：數(shù)學掌握程度相對好的學生（取10人），每次作業(yè)只收3的人進行批改。數(shù)學掌握程度相對中等的學生（取全班人數(shù)的30），每次作業(yè)只收15人進行批改。數(shù)學掌握程度相對弱的學生（取10人），每次收5人，并進行面批，每周循環(huán)。這樣每周每個學生的作業(yè)保證面批2次。

3.學生互相批改法。如在課堂上完成的常規(guī)性的選擇題或判斷題等課堂作業(yè)，一般采用互批法，學生完成后，由教師或指定學生口報正確答案，學習小組交換批改。批改后，學生統(tǒng)計作業(yè)情況，并且要求給被批改者一句中肯的評價，然后教師對大部分有疑問的題目進行講評或請學生分析，這種作業(yè)，老師不再批改，但必須作定期檢查和同桌監(jiān)督相結(jié)合，防止基礎薄弱的學生和錯的特別多的學生不訂正而輕易就放棄。也就是要有有效的檢查機制。

4.分層面批法。將作業(yè)批改分為兩個層次，首先由教師對班上的數(shù)學小先生進行當面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學生回到班上，分頭對組員的作業(yè)進行下一層次的當面批改，并做好批改記錄，我班由13個小組組成。在每次作業(yè)批改之前，針對待批作業(yè)的實際情況，師生共同研究和擬定批改方案，找出批改的重點和注意事項，然后，教師對承擔批改任務的學生逐個當面批改，給他們做出批改示范和指導，還要同時告之批改作業(yè)的目的，任務和一般規(guī)則，如注重解題過程的評價，批語要有針對性和啟發(fā)性，與被批改學生協(xié)商時態(tài)度要誠懇等。承擔批改任務的學生，經(jīng)過老師的當面批改和指導，相當于對自己的作業(yè)進行了一次認真反思，也明確了正確答案和批改方法，回到班上，就可以針對自己的批改對象進行另一種層次的當面批改，當發(fā)現(xiàn)錯誤時要同作業(yè)主人一起分析錯因，及時加以糾正，并將所批學生的新穎解法，典型錯題記錄下來（每個學生都要準備一本好題本）。在課堂教學時，做簡要總結(jié)和講評，當作業(yè)出現(xiàn)新穎解法或典型錯誤時，并做重點指導和典型分析

5.評語符號，激發(fā)熱情。有人說： “教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學生的未來;如種子，能深埋在學生的心里?！币郧埃瑪?shù)學作業(yè)的批改比較單一枯燥，缺乏師生情感和思想的交流，缺乏激勵性語言。當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生找出正確的解題方法。如“再仔細讀讀題目的要求”、“下一步該做什么”等評語實際是向?qū)W生提示思考的方向，學生在老師的提示下自己去思考改正。不僅如此，恰當?shù)脑u語可以激發(fā)學習興趣，強化學習動機。“解得巧，方法很新！ ”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關(guān)愛與期待，從而會逐漸產(chǎn)生濃厚的學習興趣，學生作業(yè)做得又對又好，除了打上“笑臉”外，還加上各種評語。

三、改變數(shù)學批改策略后的成果

1.省時，提高了教師創(chuàng)新的信心和能力。現(xiàn)在我會抽出更多的時間來思考自己的一些數(shù)學教學方法和理念，如教學設計，課堂提問，教師語言，作業(yè)的布置，教具的準備等等，使自己的教學更加精細了。

2.通過作業(yè)面批，可以具體讓學生清晰的知道錯誤所在，減少做題錯誤重復出現(xiàn)的頻率，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正，老師耐心的講解，從而就拉近了師生距離， “親其師，信其道” ， 這樣就和學生建立了良好的師生關(guān)系，從而帶動學生學習數(shù)學的主動性。學生抄數(shù)學作業(yè)現(xiàn)象嚴重，特別是數(shù)學學習程度差的學生，通過面批，對抄作業(yè)現(xiàn)象起到監(jiān)督作用，從而提高做作業(yè)的真實性;同時，分層批改作業(yè)比常規(guī)的批改作業(yè)方式“全批”更能體現(xiàn)學生做作業(yè)的實效性。

綜上所述，面批作業(yè)不僅是分析作業(yè)問題所在，更多的可以與學生進行思想溝通，發(fā)現(xiàn)問題并及時給予糾正，在老師長期耐心的指導下，學生就會真正的體會到老師面批是對他的關(guān)愛，從而學生就會感激你，走近和你的距離，在課堂上致使他們更多的服從老師的管理，從而增強了課堂管理認識到及時收集學生在作業(yè)中的信息為教師的備課和下次的作業(yè)設計提供了依據(jù);還認識到作業(yè)的反饋，為教師準確地了解學生的學習信息提供了平臺，向教師提供了改正學生學習錯誤的一種手段。

參考文獻

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