生物學(xué)習(xí)的理性思考

陳天嚴(yán)

我從小就喜歡牛物，尤其在小 學(xué)讀了法布爾的《昆蟲記》之 后，在初中接觸生物學(xué)科之后更加喜歡 生物，經(jīng)過多年的專業(yè)和積累，對生物 學(xué)的探索已經(jīng)形成了自己的思維方式， 對生物學(xué)習(xí)的理性思考，我個人認(rèn)為應(yīng) 該樹立正確的生物學(xué)核心觀念。 一、科學(xué)生命觀念 這個觀念引導(dǎo)我對觀察到的生命現(xiàn) 象以及生命現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系或者 特征進(jìn)行充分的解釋，然后經(jīng)過實驗證 明自己的想法，得出自己的觀點。因為 生命是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體。結(jié)構(gòu)與功 能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡、物質(zhì)與能 量這些主要觀點是我們在高中生物學(xué)習(xí) 過程中做學(xué)問的基本觀點，我們才能夠 用生命觀念去認(rèn)識生命世界科學(xué)，解釋 生命現(xiàn)象。 生命觀念聽起來很深奧，其實在學(xué)習(xí)過程中，我們就發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能，進(jìn) 化與適應(yīng)，穩(wěn)態(tài)與平衡，物質(zhì)與能量其 實都概括了生物學(xué)的基本知識，生命觀 念是以掌握生物學(xué)的基本知識為支撐 的，我們通過具體的知識學(xué)習(xí)，可以把 這些觀念在具體學(xué)習(xí)知識中，用這些觀 念來解釋我們的生命現(xiàn)象，例如在細(xì)胞 結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中。就能夠更好的解釋結(jié)構(gòu) 和功能，因為綠色植物含有葉綠體，所 以能夠進(jìn)行光合作用，植物自己制造有 機(jī)物，不含有葉綠體，就不能進(jìn)行光合 作用。細(xì)胞膜上的蛋白質(zhì)種類越多，功 能就越復(fù)雜，這些知識在學(xué)習(xí)過程中我 們就能夠感覺到結(jié)構(gòu)決定了功能，結(jié)構(gòu) 與功能是相適應(yīng)的，用這些觀念來解釋 生命現(xiàn)象，為什么我們的肌肉細(xì)胞與其 他組織細(xì)胞相比還有更多的線粒體？我 們?nèi)绻羞@種充分的觀點，我們就可以 能夠有更多的生物知識來解釋生命現(xiàn) 象，這也就是我們學(xué)習(xí)生物的意義。二、形成理性思維 我的個人感覺認(rèn)為理性思維就是 要形成科學(xué)思維的習(xí)慣，不要憑感覺得 出結(jié)論。而是需要系統(tǒng)運用歸納概括、 演繹推理、批判性思維來探索生命現(xiàn)象 及其規(guī)律，用辯證的觀點來審視論證生 物學(xué)。這個思維可以滲透到我們在探究 生物發(fā)展變化中。其實高中生物對理性 思維要求是比較高的，例如在必修一的 《光合作用和呼吸作用》題目中，必修二 的《遺傳規(guī)律》，就用了假說演繹法、類 比推理法、制作D N A分子的雙螺旋結(jié)構(gòu) 模型，減數(shù)分裂中染色體變化的模型、 種群基因頻率變化的數(shù)學(xué)模型，在學(xué)習(xí) 過程中我們會發(fā)現(xiàn)這些問題，特別是遺 傳規(guī)律問題，有很多同學(xué)一直是困惑不 解的，面對這樣問題，采用系統(tǒng)的觀點 不斷的積累生物知識，打破我們的思維 障礙來解釋這些問題就迎刃而解。 三、注意科學(xué)探究 對我們來說，科學(xué)探究就是以為科學(xué)實驗。高中生物課本中的實驗內(nèi)容非 常多，如果把課本中的實驗做好，就是 對我們科學(xué)探究的最好歷煉，例如我們 在觀察質(zhì)壁分離復(fù)原實驗，色素的提取 實驗，觀察有絲分裂的實驗，在實驗過 程中要認(rèn)真觀察思考，在實驗之前做好 充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，理清實驗的思路，以探 究者的身份自己去觀察思考，而不是聽 取別人的實驗，結(jié)果照著葫蘆畫瓢，只有 自己動手才能有所悟。親自實驗觀察，進(jìn) 行實驗設(shè)計方案實施以及記錄才能有真 實結(jié)果與別的同學(xué)進(jìn)行交流與分享。 對于孟德爾的遺傳規(guī)律部分的實 驗，以往，我們只注重直接使用規(guī)律去 解題，往往忽略了規(guī)律的形成過程。如： 假說演繹法，學(xué)生都知道孟德爾用假說 演繹法證明了遺傳定律，也熟知遺傳規(guī) 律?？墒菍τ诩僬f是什么，是怎么演繹 的，卻一頭霧水。在突出對理性思維和 科學(xué)探究能力考查的趨勢下，我們也必 須借此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓他 們不僅知其然，更知其所以然！ 四、社會責(zé)任 學(xué)習(xí)生物學(xué)應(yīng)該有強(qiáng)烈的社會責(zé)任 感，利用生物學(xué)知識積極參與人民的生 活與社會事務(wù)討論，對生產(chǎn)生活中的生 物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)闡述，揭露迷信與偽 科學(xué)現(xiàn)象，主動向他人宣傳健康生活、 關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等相關(guān)知識;結(jié)合 本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實 生活中與生物學(xué)相關(guān)的問題。 生活離不開生物。我們可以利用生 物知識去破解現(xiàn)實生活中關(guān)于轉(zhuǎn)基因食 品及其安全性謠言。生物知識一方面讓 我們理性判斷粉碎謠言，另一方面要會 讓我們更加關(guān)愛生命健康，愛護(hù)環(huán)境。 例如通過對免疫調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，我們就更 清楚的了解艾滋病，潔身自好，遠(yuǎn)離疾病 積極宣傳傳播相關(guān)的預(yù)防知識，積極主 動鍛煉，提高自身免疫力，以健康的身 體應(yīng)對我們的生活學(xué)習(xí)。此外，通過對 生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)，從生物學(xué) 的角度，科學(xué)認(rèn)識環(huán)境問題，自覺保護(hù) 環(huán)境。