整合歷史五大核心素養(yǎng)，培育學生家國情懷

李婷

摘要：歷史五大核心素養(yǎng)分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷核心，這五大素養(yǎng)不是割裂開的，而是統(tǒng)一的整體。本文以《辛亥革命》一課為例，通過整合五大核心素養(yǎng)，培育家國情懷，實現(xiàn)立德樹人教學目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);家國情懷;立德樹人

歷史五大核心素養(yǎng)具有整體性、關(guān)聯(lián)性，不應割裂看待，整合五大核心素養(yǎng)，有利于立德樹人的實現(xiàn)。唯物史觀是認識歷史的理論基礎(chǔ);時空觀念是學科本質(zhì)的體現(xiàn);歷史學科具有史與論的高度統(tǒng)一性，史論結(jié)合，論從史出，史料實證是達成諸素養(yǎng)的必要途徑;歷史解釋是對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是諸素養(yǎng)的價值追求的目標，以達到立德樹人的終極目標。在教學過程中，通過對五大核心素養(yǎng)的整合和滲透，達到立德樹人的教育目標。本文擬以《辛亥革命》一課為例，探討如何整合五大核心素養(yǎng)，以培育家國情懷核心素養(yǎng)。

筆者對《辛亥革命》內(nèi)容重新構(gòu)建，以時間軸形式對辛亥革命前后歷史事件進行梳理，不是簡單的事件堆砌，而是通過重新整合，理解辛亥革命的前因后果，培養(yǎng)學生的時空觀念;并通過史料分析，創(chuàng)設歷史情境，讓學生運用唯物史觀，對史料進行分析，培養(yǎng)學生的論從史出、史論結(jié)合的史料實證與歷史解釋素養(yǎng)。通過對辛亥革命的學習，讓學生認識到革命對于社會的推動作用，理解資產(chǎn)階級的局限性，最終是無產(chǎn)階級在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，使中國完成反帝反封建的任務，建立新中國，從而培養(yǎng)學生的歷史責任感與使命感，弘揚家國情懷，進行立德樹人教育。

先讓學生自主學習，梳理辛亥革命前后的歷史發(fā)展進程，以培養(yǎng)學生的時空觀念。

一、偶然還是必然？——辛亥革命背景

材料：說起來，這個革命的發(fā)生，多少有點偶然性。從小的方面說，如果當時坐鎮(zhèn)武昌的湖廣總督不是瑞澂，如果他不是炮一響就像個懦夫一樣挖洞逃走，1911年10月10日晚武昌新軍工程營的槍聲，興許不會變成一場占領(lǐng)武漢三鎮(zhèn)的起義?！獜堷Q《辛亥：搖晃的中國》

讓學生思考，如果不是偶然因素，辛亥革命會不會發(fā)生？

引導學生用唯物史觀進行分析。

教師總結(jié)：如果過分放大個人因素，而不考慮歷史的“合力”和已然的趨勢，以為非如此歷史將走向另一面，結(jié)局可能截然相反，那歷史就會陷入虛幻與無常的境地。

通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的唯物史觀，讓學生理解經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，歷史發(fā)展趨勢。

讓學生通過對辛亥革命前的時間軸，分析辛亥革命前，清政府、立憲派、革命派各派的情況。

1. 必要性：民族危機嚴重，政治腐敗，清末新政、預備立憲失敗。

2. 立憲派：皇族內(nèi)閣，立憲派意識到清政府實無誠意推行立憲，轉(zhuǎn)而支持革命。

3.可能性：（結(jié)合課本62-63頁內(nèi)容，思考革命派有哪些有利條件？）

①經(jīng)濟：資本主義經(jīng)濟發(fā)展，資產(chǎn)階級壯大。

②思想：民主革命思想的傳播。

③組織：資產(chǎn)階級革命團體和政黨的建立。

④軍事：武裝起義。

⑤有利時機：四川保路運動使武漢地區(qū)兵力空虛。

二、低烈度還是大業(yè)績？——辛亥革命的過程

材料：辛亥革命低烈度表現(xiàn)。一是真正交戰(zhàn)的地區(qū)有限，實打?qū)嵉膬H有武漢地區(qū)和南京地區(qū)，其他不是很小規(guī)模就是呈現(xiàn)一邊倒。二是時間跨度不長，前后125天，其中武漢之戰(zhàn)斷斷續(xù)續(xù)49天，南京之戰(zhàn)忽頓忽起才26天。三是傷亡不算大，以最慘烈的武漢之戰(zhàn)為例，據(jù)統(tǒng)計武漢之戰(zhàn)49天理，起義軍戰(zhàn)死4300人，受傷4100人，加起來傷亡不到8500人。

張難先：《湖北革命知之錄》，商務印書館，1946，第379頁

讓學生思考：什么是低烈度？低烈度是否意味著低業(yè)績？

教師總結(jié)：低烈度意味著理性的，不盲目，不沖動，審時度勢，適可而止。

通過時間軸，讓學生陳述辛亥革命的基本史實。

材料：1912年2月15日，黃興致袁世凱的電文中說：“本日午后二時，參議院全體一致公舉先生為中華民國臨時大總統(tǒng)，億眾歡騰。民國初基，賴公鞏固?！痹绖P是選舉出來的，于法有據(jù)，因此不能簡單地歸之為孫中山的拱手相送，也不能完全歸之為袁世凱的鼠竊狗偷。在“全體一致公舉”和“億眾歡騰”的背后，是那個時候歷史的選擇?！ぁぁぁぁぁじ匾氖侵袊莻€時候的社會心理?！ぁぁぁぁぁみ@種社會心理呼喚一個能迅速結(jié)束動亂、穩(wěn)定政局的 人物，一個在專制政體傾覆之后能重建和平與秩序的人物?！督鐣男玛惔x》陳旭麓

讓學生思考：南孫北袁之間，為什么歷史選擇了袁世凱？

培養(yǎng)學生史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng)。

三、失敗還是成功？——辛亥革命的評價

評價辛亥革命，主要看其結(jié)果，革命是否推動了國家與社會的進步，或者是否為國家與社會的進步創(chuàng)造了更好的條件和契機。事實證明辛亥革命的坐標設定是世界的和現(xiàn)代化的，它為中國社會的精神面貌和價值理念帶來了巨大變化，創(chuàng)造了民主政治建設的必要條件和良好契機。由此它并非打落了一頂皇冠，而是開辟了中華名族振興有為的希望之路。

通過對辛亥革命的評價，讓學生理解唯物史觀。

1.政治：推翻清王朝，結(jié)束了中國兩千多年的封建君主專制制度，建立起資產(chǎn)階級共和國，使人民獲得一些民主和自由的權(quán)利。

2.經(jīng)濟：為中國民族資本主義的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

3. 思想：民主共和觀念逐漸深入人心。

4. 社會風俗：推動社會風俗的近代化。

局限：辛亥革命沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有完成民族獨立、人民解放的歷史任務。它缺乏一個能夠提出科學的革命綱領(lǐng)、能夠發(fā)動廣大民眾，以及組織嚴密的革命政黨的領(lǐng)導?！吨型鈿v史綱要》

小結(jié)，讓學生總結(jié)近代歷史發(fā)展進程，讓學生認識農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級都不能改變中國的歷史性質(zhì)，只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導中國人民建立新中國。

通過對五大核心素養(yǎng)的整合，培養(yǎng)學生的家國情懷素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的教育目標。在歷史教學中，應注重核心素養(yǎng)的整體性，更好的實現(xiàn)家國情懷素養(yǎng)。

參考文獻

【1】《普通高中歷史課程標準》（2017年版）

【2】《兩岸新編中國近代史（民國卷上）》王建朗、黃克武主編。

【3】《近代中國社會的新陳代謝》陳旭麓著。

【4】《重說中國近代史》張鳴著