保育員培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的措施

裴士安

摘要：隨著教育改革的不斷深入，幼兒教育開(kāi)始得到廣泛的關(guān)注。其中，不同于幼師對(duì)幼兒的知識(shí)教育，保育員在這過(guò)程中主要?jiǎng)t負(fù)責(zé)照料幼兒的生活，同時(shí)其亦需要協(xié)助幼兒教師開(kāi)展對(duì)幼兒的護(hù)理。可見(jiàn)，保育員在幼兒成長(zhǎng)、發(fā)育的過(guò)程中，扮演著極為重要的角色。正是在這樣的背景下，保育員在保育工作開(kāi)展的過(guò)程中，如何切實(shí)有效的培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，便成為了當(dāng)今幼兒教育的一個(gè)重大課題?；诖?，本文將以幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性為切入點(diǎn)，進(jìn)而圍繞著其展開(kāi)相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：保育員;良好習(xí)慣;幼兒;措施

英國(guó)唯物主義哲學(xué)家培根曾指出“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生”換言之，良好的習(xí)慣對(duì)于人的成長(zhǎng)、發(fā)展來(lái)講，有著不可估量的意義，并且，其亦屬于人成功的一個(gè)基石。在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河之中，許多千秋人物大多有著良好的習(xí)慣。誠(chéng)然，人的許多習(xí)慣并非是與生俱來(lái)的，良好的習(xí)慣則是在生活、學(xué)習(xí)中不斷積累形成的，其有可能是經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也有會(huì)是刻意培養(yǎng)的形式。尤其是對(duì)處于幼年階段的孩童來(lái)講，習(xí)慣的培養(yǎng)更是有著積極的意義，因?yàn)橛啄陼r(shí)期為良好習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期。

一、幼兒良好習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

從人發(fā)展的角度著眼便能夠發(fā)現(xiàn)，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，不論是對(duì)于今后的學(xué)習(xí)生活還是社會(huì)生活，皆會(huì)帶來(lái)積極的影響。這中間，如從學(xué)習(xí)層面著重培養(yǎng)，其必然能夠使幼兒在日后養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，這樣的情況下，幼兒今后到達(dá)小學(xué)、初中等教育階段的時(shí)候，便能更好的接受系統(tǒng)性的知識(shí)教育[1]。反之，文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成，則有助于促進(jìn)幼兒日后人格的形成，這對(duì)于其日后的校園生活、社會(huì)生活來(lái)講，同樣也能起到極大的幫助。

并且，在幼兒時(shí)期進(jìn)行習(xí)慣培養(yǎng)，實(shí)際上還有著階段性的優(yōu)勢(shì)。這是因?yàn)?，這一時(shí)期的幼兒對(duì)于所有的認(rèn)知都是迷茫的，而在這樣的心理特點(diǎn)影響之下，學(xué)生很容易受到家庭、學(xué)校的影響。著名的教育家陶行知曾指出過(guò)“凡人生所需要之習(xí)慣、態(tài)度，多半可以在六歲前培養(yǎng)成功”可見(jiàn)，幼兒時(shí)期作為人成長(zhǎng)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，良好習(xí)慣的培養(yǎng)有著積極的意義，甚至?xí)钌钣绊懙饺蘸笥變喝烁竦男纬蒣2]?？梢?jiàn)，不論是從習(xí)慣養(yǎng)成的角度著眼，還是從人生發(fā)展的角度出發(fā)，保育員針對(duì)幼兒的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，有著不可估量的意義。

二、保育員培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣的措施分析

（一）循序漸進(jìn)式的引導(dǎo)，向幼兒提出明確要求

習(xí)慣的養(yǎng)成并非是一朝一夕之間的事情，其必然是一個(gè)長(zhǎng)期化的過(guò)程。因此，這就需要保育員先向幼兒明確相關(guān)的要求，之后在以此為基礎(chǔ)，采取循序漸進(jìn)的方式，一步步對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)。這里需要特別指出的是，保育員的要求應(yīng)注重同幼兒教師之間的配合，并且，保育員還要以逐漸提高要求的方式，慢慢培養(yǎng)幼兒習(xí)慣。此外，保育員應(yīng)保證提出的要求簡(jiǎn)單明確且通俗易懂[3]。

以作者的保育經(jīng)驗(yàn)為例，在對(duì)幼兒進(jìn)行保育的過(guò)程中，為能使幼兒能夠養(yǎng)成文明禮貌的習(xí)慣，作者特意為幼兒明確了要求。這中間，作者對(duì)幼兒囑咐道“早上進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，要向幼師說(shuō)‘你好’。同時(shí)，在離開(kāi)要幼兒園的時(shí)候，便要對(duì)幼師說(shuō)‘再見(jiàn)’?！倍谟變吼B(yǎng)成這方面的習(xí)慣之后，作者便又會(huì)向幼兒提出新的要求，如禁止亂扔紙屑、隨地吐痰等要求，從而以這種循序漸進(jìn)的方式，逐漸幫助幼兒養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣，繼而落實(shí)對(duì)其習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化日常生活的滲透，培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

對(duì)于處在幼年階段的孩童來(lái)講，生活是最為契合實(shí)際的教科書(shū)。因此，對(duì)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，應(yīng)貫穿于幼兒的生活之中，其中包括飲食、游戲以及各類(lèi)活動(dòng)，皆可以當(dāng)做良好習(xí)慣培養(yǎng)的載體。所以，保育員在日常生活中，應(yīng)加強(qiáng)良好習(xí)慣的滲透。并且，還需要指出的是，借助生活來(lái)滲透行為習(xí)慣，還能使幼兒有良好的參照物，這比理論說(shuō)教的方式效果要更好一些。

如作者在這過(guò)程中，便為幫助培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，強(qiáng)化了對(duì)日常生活的滲透。如在學(xué)生進(jìn)行用餐的時(shí)候，作者便發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)浪費(fèi)糧食的問(wèn)題，針對(duì)這樣的問(wèn)題，作者并沒(méi)有采取說(shuō)教的方式培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，而是借另外的生活情境，強(qiáng)化對(duì)幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這期間，在一天炎熱的午后，許多幼兒都感覺(jué)到了天氣的炎熱。恰在這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，作者向在屋內(nèi)休息的幼兒講道“即使是這么炎熱的天氣，農(nóng)民伯伯還是要去農(nóng)田進(jìn)行勞作，這樣才能保證每個(gè)人都能夠有糧食吃?！敝笞髡弑阋騽?shì)利導(dǎo)，向?qū)W生闡述了糧食的來(lái)之不易，并強(qiáng)調(diào)大家要養(yǎng)成不浪費(fèi)糧食的習(xí)慣，繼而落實(shí)對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)。

（三）保育員應(yīng)以身作則，樹(shù)立自身良好榜樣

科學(xué)研究表明，幼年階段的孩童自身有著極強(qiáng)的可塑性以及模仿能力。這中間，幼兒主要的模仿對(duì)象便包括家庭成員、教師以及保育員。這期間，保育員的言行以及一些生活習(xí)慣、處事方式等，全部都有可能是幼兒模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。并且，對(duì)于幼兒來(lái)講，保育員所講過(guò)的話(huà)語(yǔ)亦或是囑咐過(guò)的事情等，皆會(huì)成為幼兒心中的所謂“最高指示”所以，在這過(guò)程中，保育員在開(kāi)展保育工作時(shí)，應(yīng)特別注重自身的形象，并注重自身言行。

同時(shí)，保育員在許多時(shí)候，還應(yīng)向幼兒刻意展現(xiàn)一些好的行為習(xí)慣。以作者為例，作者在看書(shū)自我學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是會(huì)在幼兒面前進(jìn)行，當(dāng)有幼兒詢(xún)問(wèn)自己在看什么的時(shí)候，作者總是會(huì)對(duì)其進(jìn)行耐心的解答，并告知幼兒要養(yǎng)成終生看書(shū)的好習(xí)慣，并注重豐富自己的涵養(yǎng)。后面的反饋表明，在作者的引導(dǎo)之下，許多幼兒開(kāi)始在平時(shí)拿起書(shū)本進(jìn)行閱讀，這期間雖然主要為故事書(shū)，但看書(shū)的行為習(xí)慣卻也為此得以落于實(shí)際。

（四）推動(dòng)家校合作的展開(kāi)，共同培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

幼兒除卻在幼兒園的時(shí)間外，最為重要的接觸環(huán)境便是家庭。因此，保育員在對(duì)幼兒的良好習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，如果刻意將家庭層面的影響忽略，便很容易使幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)陷入困局之中。因此，保育員應(yīng)聯(lián)合幼兒教師，強(qiáng)化同幼兒家庭之間的聯(lián)系，這將有助于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)亦有助于糾正幼兒的一些不良習(xí)慣[4]。

這期間，保育員可以同幼師協(xié)作配合，采取家訪(fǎng)的方式向幼兒的家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)家校合作展開(kāi)的重要性。其次，幼兒園可以嘗試在園內(nèi)召開(kāi)相關(guān)的教育知識(shí)講座，并以此來(lái)邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參加，從而促成家校合作的展開(kāi)。最后，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，保育員亦可以借助微信群聊等方式，同幼兒的家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期聯(lián)系，這有助于幼兒培育經(jīng)驗(yàn)的交流。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于幼年階段的孩童來(lái)講，在這一階段培養(yǎng)其良好的習(xí)慣，有著極其重要的意義。因此，保育員在進(jìn)行保育的過(guò)程中，應(yīng)從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，注重對(duì)幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，使幼兒在這一年齡階段，能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，繼而為其日后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉小康.農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的有效性研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2020（04）：284-284.

[3]何倩.培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（03）：92-92.

[4]劉暢.培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（S1）：139-141.