“微朗讀”，點亮學(xué)生的朗讀興趣之燈

李建輝

摘要：如今的21世紀(jì)是一個信息化的時代，無論是從事微商還是市場營銷，都需要我們有更高的語文素養(yǎng)。因此，不斷進行的新課改對于語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出了新的要求，要求小學(xué)生的語文閱讀量不少于150萬字。但學(xué)生在如今繁華多樣的網(wǎng)絡(luò)世界中很難專心閱讀，所以為了讓學(xué)生重新燃起讀書興趣，我們在“微時代”背景下提出了“微”朗讀，希望通過這種新型的朗讀模式，讓學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：“微朗讀”;小學(xué)語文;朗讀興趣

一些小學(xué)生甚至即將畢業(yè)了還沒達到閱讀量要求，一個原因是家長不夠重視學(xué)生閱讀量的問題，在家時沒有對學(xué)生提出閱讀要求，另一個原因是教師工作沒有做到位，只推薦不督促。為了解決這些問題，一方面，新課改對語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求具體到了各個學(xué)段，針對不同學(xué)段學(xué)生狀態(tài)提出了不同等級要求;另一方面，“微”朗讀的提出有冀讓學(xué)生重新激發(fā)閱讀興趣，希望用這種1+n的模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

一、建立微信群聊，實現(xiàn)實時溝通

“微”朗讀就是為了可以更好地調(diào)動學(xué)生朗讀興趣，在學(xué)生愿意朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀量的積累，那么在“微”朗讀模式實施中的一些任務(wù)可以在微信群聊中進行，這樣就可以實現(xiàn)教師和學(xué)生實時在線交流和溝通，學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)問題就可以及時在群聊中向教師提問，而教師也會及時的回答，并幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的問題。

除了可以實現(xiàn)實時在線交流，通過微信群聊家長也可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以在家長中選擇一些平常空余時間多且負責(zé)任的家長來維護群聊，當(dāng)群聊的“管理員”，也就是說這些家長可以在群中敦促學(xué)生任務(wù)的提交情況，并且群聊“管理員”可以讓家長們輪流擔(dān)當(dāng)，這樣讓家長在學(xué)生學(xué)習(xí)中有了參與感，就可以實現(xiàn)更好的家?；樱玫赝七M學(xué)生的閱讀工作。并且教師一定要讓家長們明白“微”朗讀實施的必要性，以及在這種朗讀模式下的操作流程和教學(xué)目標(biāo)。

二、“微”朗讀：推薦并督促閱讀

1+n模式中的1就是指教師每月推薦一本好書，可以是關(guān)于理想、陪伴類、探險類、科普類等等類別，并督促學(xué)生展開閱讀，在閱讀過程中，學(xué)生不僅要在微信群上傳自己的朗讀視頻，還要對自己喜愛的部分進行標(biāo)注、賞析;閱讀完畢后要求學(xué)生寫讀后感。

例如，教師這個月推薦學(xué)生閱讀《窗邊的小豆豆》這篇經(jīng)典文章，并在微信群上傳需要學(xué)生完成的任務(wù)：上傳朗讀視頻和標(biāo)注以及讀后感。在一開始使用這種新模式時，教師還可以做出示范：截取在車站小豆豆和售票員叔叔的對話進行朗讀，錄制成視頻放在微信群里;對“校歌”部分做示范賞析。通過教師的示范，學(xué)生就會明白如何進行任務(wù)。

1+n中的n就是指學(xué)生在閱讀完教師每月推薦書目之后，可以選擇一些自己喜歡的，并且符合我們課程要求的書籍，例如，《曹沖稱象》《海底兩萬里》《安徒生童話》《草房子》等經(jīng)典篇目，教師鼓勵學(xué)生在閱讀這些書目時進行批注賞析，通過曹沖稱象中生動的語言描寫來鑒賞曹沖的機智、通過鑒賞《安徒生童話》里精彩的比喻手法的運用讓學(xué)生仿佛置身于童話世界、而通過《海底兩萬里》中精彩的細節(jié)描寫，讓學(xué)生在海底世界中遨游。

學(xué)生通過選擇自己喜歡的片段可以更好的進行文本鑒賞，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后教師可以鼓勵學(xué)生將賞析的內(nèi)容和朗讀自己喜歡的部分并做成視頻上傳到微信群中，讓大家共同來點評，通過這樣的展示讓學(xué)生喜歡上朗讀、進而喜歡上閱讀。

三、“微”朗讀下的“微”點評

因為學(xué)生以前沒有接觸過這種新模式，所以在我們要求上傳朗讀的視頻時，學(xué)生會因為怯場、害怕等等原因不上傳視頻，其實歸根到底都是因為學(xué)生缺乏自信、有些自卑。因此隨著朗讀活動的開展，教師的評價機制一定要做到位，教師要通過鼓勵來增加學(xué)生的自信心，從而增加朗讀的興趣。

例如，第一個月教師推薦了《海底兩萬里》的選文，在學(xué)生進行第一次視頻上傳時，教師可以在點評時做出鼓勵：“聲音洪亮又干脆，真棒！”“某某同學(xué)在朗讀的時候還加上了動作，真細心，下次繼續(xù)保持?！倍鴮τ谀切┮恢睕]有上傳視頻缺乏信心的學(xué)生，教師可以多加鼓勵：“某某同學(xué)你的聲音很好聽呀，下次在上傳視頻時老師真的希望能看到你的作品?！蓖ㄟ^這樣適當(dāng)?shù)墓膭羁梢栽黾訉W(xué)生的信心，激發(fā)他們朗讀的興趣，進而喜歡上閱讀。

而在這種1+n模式進行一段時間后，學(xué)生的閱讀興趣被充分的調(diào)動，教師在這個環(huán)節(jié)中就可以點評學(xué)生在朗讀時的優(yōu)缺點。例如，學(xué)生如果將“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”讀的太過溫柔沒有氣力，教師就可以委婉的提醒“你看這是講述詩人不畏艱難大無畏的品質(zhì)是不是應(yīng)該讀得更加豪邁一些呢？”并且教師還可以做出示范。在后期的朗讀點評中，教師還可以和學(xué)生互相探討如何更好地進行朗讀，讓學(xué)生的朗讀技巧得以提升。

有些家長會質(zhì)疑這種“微”朗讀模式究竟會不會提高學(xué)生的閱讀積累量？真的會調(diào)動學(xué)生的興趣嗎？通過實踐經(jīng)驗可以得出，這種“微”朗讀的模式并不會顛覆我們傳統(tǒng)的閱讀方式，而是在傳統(tǒng)的閱讀方式基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下通過朗讀來更好的愛上閱讀，這樣自然會調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，從而實現(xiàn)閱讀量的積累。當(dāng)然在這種模式的實施中，我們不能保證是否會有問題出現(xiàn)，所以教師一定要不斷記錄總結(jié)不斷自我評價，在教學(xué)實施中及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

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