淺析《金屬工藝學(xué)》教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的滲透

摘要：《金屬工藝學(xué)》是高職工科院校機(jī)械類和材料類等專業(yè)的必修課程之一，屬于一門綜合性較強(qiáng)的課程。隨著教育改革的深入發(fā)展，對(duì)高職院校的教學(xué)方法也提出了更高的要求，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。因此，本文主要闡述《金屬工藝學(xué)》簡(jiǎn)介和特點(diǎn)，分析《金屬工藝學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，探究《金屬工藝學(xué)》教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的滲透策略，并對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用提出幾點(diǎn)需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：《金屬工藝學(xué)》;任務(wù)驅(qū)動(dòng)法;教學(xué)策略

引言

《金屬工藝學(xué)》作為機(jī)械類和材料類專業(yè)的主要課程，在教學(xué)中主要培養(yǎng)學(xué)生金屬加工技術(shù)，提升學(xué)生能力。但是在教學(xué)中未開展相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。應(yīng)用型高校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)方面的專業(yè)技術(shù)型人才，肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才的任務(wù)。然而，現(xiàn)階段高校教學(xué)質(zhì)量不佳，畢業(yè)學(xué)生走入社會(huì)也沒有相應(yīng)的競(jìng)爭(zhēng)能力，就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻。因此，為了改善這一情況，就需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法滲透其中，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、《金屬工藝學(xué)》簡(jiǎn)介和特點(diǎn)

（一）《金屬工藝學(xué)》簡(jiǎn)介

金屬工藝學(xué)是一門和金屬零件加工制造相關(guān)的課程，綜合性和技術(shù)性較強(qiáng)，是機(jī)械類、材料類等專業(yè)的必修課程，主要研究和金屬機(jī)件制造相關(guān)的工藝技術(shù)的一項(xiàng)具有綜合性的課程，講解各種金屬機(jī)件的加工工藝原理、特點(diǎn)、方法和過程中，還包括各種金屬材料性能、機(jī)件結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。課程主要包括金屬材料的機(jī)械性能、金屬材料的結(jié)構(gòu)和組織、鋼的熱處理、金屬材料、非金屬材料、鑄造、鍛造、焊接、金屬切削加工、鉗工工藝基礎(chǔ)、機(jī)械裝配工藝基礎(chǔ)等。通過該課程的教學(xué)，能夠讓學(xué)生達(dá)到以下基本要求：

①掌握常用金屬材料牌照、性能、應(yīng)用范圍和一般使用原則等內(nèi)容;②了解各種加工方法實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)和應(yīng)用范圍;③了解各種加工方法是用的設(shè)備的工作原理的應(yīng)用范圍;④了解毛坯和零件的結(jié)構(gòu);⑤了解常用非金屬材料的性能和應(yīng)用范圍。

在該課程中，還包括各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，包括布氏硬度實(shí)驗(yàn)、洛氏硬度實(shí)驗(yàn)、沖擊韌性實(shí)驗(yàn)、鋼的熱處理、碳鋼平衡組織的觀察、鑄鐵組織的觀察以及鋼的火花鑒別。

同時(shí)，在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，包括正確選擇金屬材料能力、正確選擇毛坯和零件加工方法能力、正確運(yùn)用熱處理方法能力等，不斷提升學(xué)生的認(rèn)知、創(chuàng)新、實(shí)踐和分析能力。

（二）《金屬工藝學(xué)》特點(diǎn)

對(duì)于《金屬工藝學(xué)》課程來說，課程特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

①內(nèi)容廣泛性。在《金屬工藝學(xué)》課程中，學(xué)生不僅要學(xué)生各種金屬材料的各種加工方法的原理、特點(diǎn)，還需要學(xué)習(xí)零件結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、原理和應(yīng)用范圍等，掌握各種加工方法是用的設(shè)備的原理和結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容較多，知識(shí)面較廣、較多，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。②章節(jié)關(guān)聯(lián)性。該課程的教學(xué)內(nèi)容大部分是根據(jù)金屬加工開展，盡管不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中或多或少有一定的關(guān)聯(lián)性，但是具體內(nèi)容較為獨(dú)立。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能否將各章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性挖掘出來具有一定的難度。③基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。該課程教學(xué)不僅需要在課堂上完成理論知識(shí)的教學(xué)，還需要學(xué)生進(jìn)入工廠、車間中進(jìn)行實(shí)踐操作，將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐中。④課時(shí)和內(nèi)容具有適應(yīng)性。近些年來，在國(guó)家教育深化改革的過程中，很多專業(yè)課程的總課時(shí)相對(duì)減少，但是知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)量并沒有減少，在這種情況下，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，而該課程中的教學(xué)內(nèi)容條理清晰，能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容，課時(shí)和內(nèi)容具有適應(yīng)性。

二、《金屬工藝學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)習(xí)難度較大

由于《金屬工藝學(xué)》這門課程具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和專業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容較多，涉及到金屬相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、熱處理工藝、鍛造技術(shù)、切削加工技術(shù)等，不僅要求學(xué)生掌握常用金屬材料的基本性質(zhì)、原理、工藝特點(diǎn)、加工方法等，還需要了解各種零部件相關(guān)概念、加工原理的零件結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用各種加工設(shè)備，了解具體應(yīng)用范圍。由于學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，而且具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大增加。

（二）教學(xué)時(shí)未考慮章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性

《金屬工藝學(xué)》課程教學(xué)主要對(duì)金屬加工方面進(jìn)行教學(xué)，其他教學(xué)內(nèi)容以此為基礎(chǔ)，盡管教材設(shè)計(jì)的各個(gè)章節(jié)內(nèi)容都具有一定的管聯(lián)系，但是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中由于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)沒有充分掌握，要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)結(jié)構(gòu)和調(diào)理理順清楚，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來進(jìn)行教學(xué)存在一定的難度。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性

現(xiàn)階段，很多高校開展的《金屬工藝學(xué)》課程只在課堂內(nèi)進(jìn)行，實(shí)際教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和時(shí)間內(nèi)容相結(jié)合，但是教學(xué)中卻只針對(duì)教材中的幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、方法和結(jié)果等，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)際工廠、車間中進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)的實(shí)踐，導(dǎo)致教學(xué)大綱設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)缺乏實(shí)質(zhì)性。

三、《金屬工藝學(xué)》教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的滲透策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)任務(wù)

對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來說，“任務(wù)”是該教學(xué)方法的核心，合理安排教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到任務(wù)完成過程中，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的問題解決能力和分析能力。假如任務(wù)設(shè)計(jì)的不合理，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為課程教學(xué)較為無聊、枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣，這樣教學(xué)效果會(huì)大大下降。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)劃分為各個(gè)不同的模塊，將每一個(gè)模塊當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，再利用這些任務(wù)，將教學(xué)的目標(biāo)體現(xiàn)出來。在設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，要保證任務(wù)具有一定的可行性和可操作性，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中能夠?qū)W到知識(shí)。同時(shí)任務(wù)內(nèi)容不能太大也不能太小，要保證其合理性，一般每個(gè)任務(wù)中涉及到的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)不能超過兩個(gè)。假如任務(wù)過多、難度較大，就可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的個(gè)數(shù)，將其合理的分為若干個(gè)小部分，并且保證前后任務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，而且任務(wù)的設(shè)置要盡可能貼合實(shí)際生金屬加工生產(chǎn)，并為學(xué)生提供實(shí)踐操作環(huán)境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在設(shè)置“金屬材料的力學(xué)性能”這一任務(wù)時(shí)，可以結(jié)合其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，將其分為“材料的強(qiáng)度和塑性”、“材料的硬度”以及“材料的疲勞強(qiáng)度”三個(gè)小任務(wù)，主要是為了讓學(xué)生通過這三個(gè)小任務(wù)，掌握材料強(qiáng)度和塑性指標(biāo)、硬度指標(biāo)、疲勞強(qiáng)度指標(biāo)的含義和測(cè)量方法，將這些任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)這種教學(xué)方法產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)教材中相關(guān)內(nèi)容，還可以從網(wǎng)絡(luò)中查詢更多的知識(shí)，在自己的大腦中形成金屬材料教學(xué)體系;再比如設(shè)置“鐵碳合金”這一任務(wù)時(shí)，可以將其分為“樣材的制備”、“金相鏡的使用”以及“樣材組織的確定”三個(gè)小任務(wù)，主要是為了讓學(xué)生掌握材料制樣方法、金相鏡使用方法以及材料組織的識(shí)別方法等。

（二）教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)能力

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，教師要充分意識(shí)到自身在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)能力。需要教師在教學(xué)之前準(zhǔn)備完善的教學(xué)資料，并將任務(wù)中的各類資料下發(fā)給每一位學(xué)生，比如整體任務(wù)、各類金屬性能知識(shí)點(diǎn)、加工工藝過程視頻、零件圖片，并讓學(xué)生在課堂之前結(jié)合任務(wù)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行介紹和講解，并為學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)。比如，為學(xué)生設(shè)置“砂型鑄造”任務(wù)，需要學(xué)生了解并掌握不同造型設(shè)計(jì)方法，掌握正確澆筑位置和分型面的選擇，掌握各類砂型鑄造的工藝參數(shù)，了解砂型鑄件容易出現(xiàn)的缺陷、缺陷產(chǎn)生原因以及預(yù)防策略等。在課堂教學(xué)之前，教師可以將砂型鑄造的知識(shí)和手輪零件制造等視頻資料發(fā)給每一位學(xué)生，并在課堂教學(xué)中提出提出學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生選擇正確的手輪零件造型方法，確定教主位置以及分型面，確定具體的工藝參數(shù)，分析澆筑過程中出現(xiàn)的問題等等。在這個(gè)過程中，教師將自身在教學(xué)中的指導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生講解在進(jìn)行砂型鑄造過程中需要注意的幾點(diǎn)問題，還可以針對(duì)手輪零件的特點(diǎn)為學(xué)生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生快速找到問題解決的思路，幫助學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，還能有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶。

（三）提升學(xué)生在實(shí)踐操作階段的各種學(xué)習(xí)能力

在明確任務(wù)之后，學(xué)生就可以通過各種方式、各種渠道去解決任務(wù)中的問題，提升學(xué)生在實(shí)踐操作階段的自主學(xué)習(xí)能力。一般來說，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本能力，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，能夠在教學(xué)中將學(xué)生的主動(dòng)性充分激發(fā)出來，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立完成任務(wù)。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題來說，比如，對(duì)手輪零件的結(jié)構(gòu)、澆筑位置、分型面等內(nèi)容進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生就可以結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)自主完成這些任務(wù)，而且學(xué)生還可以通過小組合作和團(tuán)隊(duì)合作的形式，在合作交流中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先學(xué)生自己對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)解讀、分析和研究之后，通過小組合作討論、交流等形式，打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生找到問題解決的方法。對(duì)于一些復(fù)雜的問題來說，比如，繪畫手輪零件圖形，鑄造圖，操作圖等，需要學(xué)生之間互相幫助、互相協(xié)作，才能對(duì)手輪零件進(jìn)行全面的分析，進(jìn)而將其鑄造圖完整的繪制出來。再比如手輪零件的鑄造，學(xué)生可以先結(jié)合教師提供的視頻資料等進(jìn)行自主研究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而自己進(jìn)行模擬操作，在實(shí)踐操作中不斷進(jìn)行深入研究。在完成任務(wù)的過程中，假如學(xué)生遇到難理解、無法解決的問題，可以向教師尋求幫助和指導(dǎo)，進(jìn)而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如某一個(gè)小組對(duì)手輪零件的鑄造進(jìn)行性自主分析和小組討論，最終確定了鑄造方案：①先對(duì)手輪零件的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，明確手工造型的方法;②結(jié)合所學(xué)知識(shí)中鑄件最大截面不在端部的特征，明確應(yīng)用的挖砂造型方法;③準(zhǔn)備齊全砂型、芯砂等材料;④將提前制造好的木模放在箱子內(nèi)，打造下部分造型;⑤反轉(zhuǎn)砂箱，在最大截面位置挖出分型面;⑥打造上部分造型，設(shè)置冒氣口，扎出氣孔等;⑦開展進(jìn)行澆筑，在完成澆筑之后對(duì)零件進(jìn)行冷卻，進(jìn)而打開砂箱起模。在學(xué)生設(shè)計(jì)的這個(gè)鑄造方案中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，結(jié)合掌握的知識(shí)，完成實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)任務(wù)，這能有效鍛煉學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力等。

（四）在交流討論階段擴(kuò)展學(xué)生思維

在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過程中，需要學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下進(jìn)行問題討論和交流，針對(duì)問題的解決，提出自己的意見和想法，這樣能夠進(jìn)一步提升自身對(duì)知識(shí)的理解，還能收獲其他學(xué)生的想法。比如，在零件鑄造方法任務(wù)下，學(xué)生為了確定正確的鑄造方法，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)，在討論中提出自己的想法，提出自己認(rèn)為合理的鑄造方法。在實(shí)際進(jìn)行零件鑄造的過程中，由于理論工藝參數(shù)和實(shí)際工藝參數(shù)之間存在一定的區(qū)別，對(duì)于參數(shù)的設(shè)定還需要學(xué)生和教師共同商討解決，這樣交流討論在很大程度上能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，又能夠讓學(xué)生的討論中將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用其中，在順利完成任務(wù)之后，學(xué)生也會(huì)獲得成功的喜悅感。

（五）在任務(wù)評(píng)價(jià)階段彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺

評(píng)價(jià)是一種對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋的一種手段，在學(xué)生完成任務(wù)之后，要對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的方案、流程、解決策略等能夠進(jìn)行公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生能夠在順利完成任務(wù)后取得成就感，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。因此，在完成任務(wù)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，提出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，注重評(píng)價(jià)的客觀性。同時(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要包括學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，還需要重點(diǎn)考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。對(duì)那些學(xué)習(xí)努力，但是結(jié)果并不理想的學(xué)生要進(jìn)行正確的指導(dǎo)。由于《金屬工藝學(xué)》這門課程的系統(tǒng)性和復(fù)雜性較差，要求學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)存在一定的難度。對(duì)于這種情況，教師還可以在課后為學(xué)生設(shè)置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的延伸，繼而能夠彌補(bǔ)知識(shí)的欠缺。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在應(yīng)用時(shí)需要注意的問題

（一）考慮學(xué)生特征

在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)用充分考慮每一位學(xué)生的興趣愛好和對(duì)知識(shí)的接受能力，任務(wù)可以從小到大、從簡(jiǎn)到難層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，并考慮到知識(shí)的延續(xù)性，針對(duì)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些知識(shí)拓展，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

（二）考慮學(xué)生能力發(fā)展

設(shè)置的任務(wù)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，包括主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)能力、合作能力，并提升學(xué)生的合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)等。

（三）把握教學(xué)進(jìn)度

在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法后，在一定程度上提升了課堂教學(xué)的開放性，假如教師的管理能力較差，在課堂開放后就很難回收，而且教師對(duì)于每一個(gè)小組的探究情況很難有效把握，在課堂教學(xué)結(jié)束后，僅有幾個(gè)小組完成任務(wù)，其他小組就渾水摸魚，導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯。因此需要提升教師的管理能力，把握教學(xué)進(jìn)度，保證每一位小組的探究進(jìn)度。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定難度

假如教學(xué)任務(wù)相同，那么有些學(xué)生就會(huì)直接應(yīng)用其他學(xué)生的研究成果，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，無法正確判斷每一位學(xué)生的實(shí)際探究情況，影響教師的判斷能力，也對(duì)教學(xué)效果的提升造成一定的阻礙。因此教師需要為每一位學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)或者為每一個(gè)小組設(shè)置不同的任務(wù)，這樣保證教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性。

總結(jié)

總而言之，創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)課程改革是目前我國(guó)教育事業(yè)改革的主要內(nèi)容，這也是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過程中。對(duì)于《金屬工藝學(xué)》的教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證教學(xué)質(zhì)量，在具體應(yīng)用過程中，應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

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項(xiàng)目基金：

校級(jí)重點(diǎn)教研項(xiàng)目基于任務(wù)化驅(qū)動(dòng)教學(xué)與實(shí)習(xí)相結(jié)合的《金屬工藝學(xué)》課程改革與探討項(xiàng)目編號(hào)：2017xjy04。

作者簡(jiǎn)介：任麗（1986.10.26-），女，漢，黑龍江綏化人，合肥工業(yè)大學(xué)機(jī)械與汽車學(xué)院工程碩士，安徽文達(dá)信息工程學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。