高中英語(yǔ)寫作SLPE教學(xué)模式探究

吳敬晶

摘要：SLPE （structure，language， practice ，evaluation）寫作教學(xué)模式，即從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、練習(xí)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行高中英語(yǔ)寫作教學(xué)。我校學(xué)生為美術(shù)特長(zhǎng)生，在英語(yǔ)寫作方面困難很大。本教學(xué)模式旨在發(fā)展學(xué)生謀篇布局，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，提升英語(yǔ)寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫作;美術(shù)特長(zhǎng)生;結(jié)構(gòu);語(yǔ)言;練習(xí);評(píng)價(jià)

一、背景介紹與教學(xué)目標(biāo)

我校為美術(shù)特色校，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上面臨很大的挑戰(zhàn)，尤其是英語(yǔ)寫作方面。語(yǔ)法知識(shí)薄弱、句式結(jié)構(gòu)不清晰，導(dǎo)致文章整體不成體系，滿篇的錯(cuò)句。高考英語(yǔ)寫作中，分值比例較大，這一項(xiàng)的薄弱也導(dǎo)致我校學(xué)生的英語(yǔ)拿不到高分。《普通高中英語(yǔ)課標(biāo)2017版》指出，普通高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。它的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語(yǔ)教育后應(yīng)具備的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。其中的語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽、說(shuō)、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，包括在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。英語(yǔ)語(yǔ)言能力是構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。在英語(yǔ)教育中，語(yǔ)言能力需要與文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等要素協(xié)同、整合發(fā)展，才能夠切實(shí)達(dá)到英語(yǔ)教育育人的目的，落實(shí)教育立德樹人的根本任務(wù)?；谖倚W(xué)情和新課標(biāo)要求，本人積極探索英語(yǔ)寫作模式，旨在研究更多適合我校學(xué)生的有效寫作教學(xué)方式，提升學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生能夠?qū)懗稣_句子文段，從而表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)。

二、SLPE寫作教學(xué)模式過(guò)程實(shí)施

經(jīng)過(guò)三年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，本人探索出一條積極有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，即SLPE （structrue，language， practice ，evaluation），主要從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、練習(xí)、評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行寫作教學(xué)。

1.結(jié)構(gòu)（structure）：首先，樹立學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)，即讓學(xué)生明白文章的結(jié)構(gòu)段落，每段該寫什么內(nèi)容。在寫作上，我校學(xué)生存在比較凸顯的問(wèn)題是沒有結(jié)構(gòu)感，寫出來(lái)的文章比較凌亂，加上錯(cuò)句病句，考試時(shí)作文整體得分很低。因此，對(duì)于不同題材的作文，要幫助學(xué)生先搭建框架。在實(shí)踐教學(xué)中，我們作文的體裁主要是書信類的應(yīng)用文和看圖寫作的記敘文。兩種不同體裁的問(wèn)題，結(jié)構(gòu)內(nèi)容必然不同。應(yīng)用文寫作中，要讓學(xué)生明白應(yīng)用文第一段要“打招呼、點(diǎn)主題”;第二段要“寫要點(diǎn)”;最后一段要“提希望”。可引導(dǎo)學(xué)生搭建這樣的結(jié)構(gòu)：

Dear Jim，

P1. How is everything going？ Knowing that …..， I’m writing to….. and I hope/want……

P2. My purposes/suggestions are mainly based on the following reasons. First of all，…….;Besides，……..;What’s more…….

P3. What do you think of it？/ Are you interested in it？/ Does it appeal to you？ If there is…..， please let……. I’m looking……..

而在情景記敘文寫作中，第一段要對(duì)事情進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單概括性的介紹，即事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與的人物，最后陳述一點(diǎn)個(gè)人的感受;第二段要寫四幅圖的要點(diǎn);最后一段寫收獲、感受。以一篇游記的情景作文為例，可以這樣進(jìn)行謀篇布局：

P1. Last week， we visited…..， which left/gave me…….

P2. Early in the morning， upon arrival， we……. Afterwards， I…….?Then came the big moment when……. Before leaving，，，，，，

P3. Through this visiting， not only did I …….， but also I……… What an unforgettable …..！

2. 語(yǔ)言（language）：當(dāng)學(xué)生在結(jié)構(gòu)搭建上比較成熟時(shí)，開始要進(jìn)行語(yǔ)言的輸入。語(yǔ)言輸入主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是語(yǔ)言形式的輸入，另一個(gè)是語(yǔ)言內(nèi)容的輸入。在語(yǔ)言形式輸入上，要幫助學(xué)生書寫出準(zhǔn)確的句子，除了日常的詞匯、句式結(jié)構(gòu)積累，就是將寫作與語(yǔ)法課型相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)法、句法知識(shí)的時(shí)候，盡可能編輯一些寫作中常用的話語(yǔ)，幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，如，將主謂賓賓補(bǔ)句型結(jié)構(gòu)的講解訓(xùn)練與寫作相結(jié)合：1.ask/expect/beg/t ell/encourage/forbade/persuade/enable/remind/invite/want/ sb to do…

我想邀請(qǐng)你參加我的生日聚會(huì)。

I want to invite you to take part in my birthday party.

2. have/make/let sb do….

我想讓你來(lái)當(dāng)我們比賽的評(píng)委。

I want to let you be the judge of our competition.

一篇好的作文不只是語(yǔ)言準(zhǔn)確即可，還要評(píng)價(jià)作者的語(yǔ)言內(nèi)容意義。在語(yǔ)言內(nèi)容輸入方面，指導(dǎo)學(xué)生在寫要點(diǎn)時(shí)，如何將作文內(nèi)容寫得充實(shí)飽滿，即在陳述每個(gè)要點(diǎn)時(shí)，除了寫出主題句，還要在此基礎(chǔ)上借助狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、非限制性定語(yǔ)從句等形式添加出更多的細(xì)節(jié)內(nèi)容來(lái)支撐主題句，如添加個(gè)人感想、收獲、要點(diǎn)原因、結(jié)果等內(nèi)容，這樣文章才會(huì)充實(shí)飽滿、意義深刻。以2018年的朝陽(yáng)一模中的情景作文中的一幅圖為例：

After supper on January 1st， my parents and I sat down and watched TV. The introducer announced that the moon would have a total lunar eclipse phenomenon. Hearing that， I felt excited and was looking forward to admiring it/ my parents and I showed big curiosity in it/ with excitement， I was looking forward to that day.

3. 練習(xí)（practice）：結(jié)構(gòu)搭建和語(yǔ)言輸入都問(wèn)題不大的時(shí)候，要開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同任務(wù)寫作練習(xí)的訓(xùn)練，訓(xùn)練盡可能要在限定的時(shí)間內(nèi)完成，如15分鐘一篇應(yīng)用文寫作，20分鐘一篇情景作文寫作。在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，要明確每次寫作任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，如，應(yīng)用文可以以邀請(qǐng)信、感謝信、建議信、申請(qǐng)信等形式練習(xí)，而情景作文可以從游記、參觀、活動(dòng)等不同的主題來(lái)分別訓(xùn)練。

4. 評(píng)價(jià)（evaluation）：當(dāng)學(xué)生完成寫作練習(xí)后，要對(duì)學(xué)生寫的一稿作文進(jìn)行學(xué)生之間的集中互評(píng)，或是欣賞好的佳作，或是直觀對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索分析，然后對(duì)沒進(jìn)行展示學(xué)生的一稿進(jìn)行課下的一對(duì)一面批，問(wèn)題細(xì)化有針對(duì)性地指出后，學(xué)生要進(jìn)行二稿

三、月，感悟生命流逝之情

月到中秋分外明，人生能渡幾中秋？月亮每一次的從虧到圓再到虧，從無(wú)生有再到無(wú)，這樣一個(gè)充滿變化的過(guò)程，總是容易引起人們對(duì)時(shí)光流逝、人生短暫的感嘆，這也是讓倉(cāng)央嘉措深為苦惱。

她皎潔的面容，仿佛十五的月亮;

月宮里的玉兔，已經(jīng)命不久長(zhǎng)。

這首詩(shī)前兩句說(shuō)明心上人的美麗容顏像十五的月亮一樣已逝，后兩句用月宮中的玉兔命不久矣比喻已逝的容顏，詩(shī)歌不僅表達(dá)了倉(cāng)央嘉措對(duì)美好事物的向往，而且也表現(xiàn)了倉(cāng)央嘉措對(duì)人生無(wú)常的苦惱和對(duì)放下、了悟和寧?kù)o的向往。但現(xiàn)實(shí)的身份地位又使他不得不陷入無(wú)謂的世俗爭(zhēng)斗，對(duì)世俗權(quán)利的追求和政治得失的貪、嗔、癡，無(wú)不和他一心向往的佛法背道而馳。白日生活的壓抑，只能在深夜望月聊以慰藉，獲得心靈的寧?kù)o。就像李煜的《虞美人》：“春花秋月何時(shí)了，往事知多少？小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中?！痹诶铎涎劾铮氯鐗?mèng)，只能在“月明中”徒作悲愴的追憶。他曲折命運(yùn)的悲劇，盡情地展現(xiàn)在“春花秋月”的時(shí)間之流中。李白從“青天有月來(lái)幾時(shí)？我今停杯一問(wèn)之”的醉意中探索著“今人不見古時(shí)月，今月曾經(jīng)照古人”的生命哲理，從而發(fā)出了“古人今人若流水，共看明月皆如此”的生命感慨。張若虛從“江畔何人初見月？江月何年初照人？”的發(fā)問(wèn)中引出“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”的感傷。江月無(wú)情，流水無(wú)情，在“不知江月待何人，但見長(zhǎng)江送流水”的無(wú)可奈何中，詩(shī)人們只好浩然長(zhǎng)嘆。

月是無(wú)情的，時(shí)光不斷變遷，事物不斷轉(zhuǎn)移，只有月亮依舊高掛夜空，但它又是有情的，當(dāng)我們夜晚孤苦時(shí)只有它與我們相伴，為我們照亮前路，寄托我們對(duì)生命的感悟。而倉(cāng)央嘉措看著月亮的陰晴圓缺，感悟著人生的苦諦無(wú)常，他的詩(shī)為我們營(yíng)造了一種生命易逝，人生如夢(mèng)的凄美意境，表達(dá)著他虔誠(chéng)的佛心。

倉(cāng)央嘉措一生跌宕起伏，十五歲“坐床”前的他是多情的少年，在情竇初開的年齡，在開滿格?；ǖ牟菰?，和他的心上人依偎而坐，幻想著他們美好的未來(lái)。十五歲“坐床”后的他被帶到布達(dá)拉宮，白日以經(jīng)書佛法為伴，夜晚在深院中以月光為伴，在失去自由后慢慢成長(zhǎng)為一位英俊的青年，身披著用香薰染過(guò)的金黃色袈裟，坐在布達(dá)拉宮高大的佛臺(tái)上，供萬(wàn)人頂禮膜拜，在這樣的壓抑的生活下，倉(cāng)央嘉措成為了一位風(fēng)流的才子，常常浪跡于拉薩的酒吧，和他的情人幽會(huì)，和他心愛的人喝酒，吟詩(shī)。在無(wú)垠的夜晚，只余他和月亮，只能以月來(lái)寄托那無(wú)處安放，即將溢滿的情感，這也讓倉(cāng)央嘉措的詩(shī)歌中，“月亮”意象被大量運(yùn)用使詩(shī)歌獲得了真正的生命，讓我們感受到一個(gè)真性情的活佛，他那蕩氣回腸的歌詠，雋永深沉的情懷，激發(fā)著一代又一代的青年對(duì)美好戀情的憧憬，雖然他沒有被供奉在莊嚴(yán)的佛龕之中，但他的情感卻永遠(yuǎn)在民族的血脈之中。

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