理實一體化教學模式在ArcGIS課程建設中的實踐探索

陳錦坪　高潔

摘要：理論是基礎，ArcGIS軟件課程知識繁雜，操作性強，只有與實踐密切結合起來，才能達到從知識和技能兩方面協(xié)同育人。文章從理實一體化的教學過程和課程建設兩方面，探討新時代高職院校ArcGIS課程的建設內(nèi)容，以期提高攝影測量與遙感技術專業(yè)學生的專業(yè)水平，為電子信息類相關課程建設提供參考。

關鍵詞：理實一體化;課程建設;ArcGIS

1引言

在高職院校教育教學改革的大背景下，面對新時代社會發(fā)展對人才選拔標準的提升，ArcGIS課程教學也在積極探索發(fā)展，著重在提高教學質量、學生綜合素質與實踐能力等發(fā)面尋找教學改革突破口。如何結合專業(yè)特長和培養(yǎng)方向，使ArcGIS課程教學發(fā)揮更加積極的作用，是當前ArcGIS課程建設的關鍵工作，也是亟需解決的重要問題。

目前應用較多的教學方法有項目教學法、合作學習教學法、理實一體化教學法等教學方法，打破了傳統(tǒng)的理論教學與實訓教學分開設置的模式，實行教學課程的一體化和案例化。根據(jù)社會用人的具體要求和院校的實際情況，結合學生的個性發(fā)展需要，制定相應的人才培養(yǎng)計劃。

2應用理實一體化教學模式在ArcGIS課程建設中的必要性

2.1ArcGIS課程建設中存在的不足

目前在ArcGIS課程教學過程中，還存在問題有待解決，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是知識脈絡難清晰。ArcGIS課程知識涉及面廣，不僅需要學生掌握遙感專業(yè)基礎理論知識，還要了解城市規(guī)劃、環(huán)境、林業(yè)、地質等專業(yè)背景，知識脈絡涵蓋從遙感數(shù)據(jù)到城市空間信息到城市管理的一體化處理與應用整個范疇。因此，學生在學習過程中反映課程知識點分散，部分知識點難以理解。二是教材內(nèi)容難理解。高質量的教材是課程建設的關鍵，也是教學活動的基礎。由于遙感領域發(fā)展迅速，知識更新快，教材內(nèi)容已經(jīng)跟不上遙感行業(yè)快速發(fā)展的要求。目前，國內(nèi)GIS方面的參考教材較少，基本上都是本科或者研究生教材，不能滿足職業(yè)院校學生的學習需求。

2.2理實一體化教學模式的優(yōu)勢

理實一體化教學法即理論實踐一體化教學法，打破理論課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術服務融于一體。教學環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實訓室，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。[1]

3理實一體化教學過程

3.1教學準備

學生是“理實一體化”課程的主體，只有對學生充分的了解，才能因材施教，保證教學質量。在教學準備過程中，通過調查問卷、談心互動等方式，掌握學生的學習情況、心理狀況，以及班級的具體情況。

定期組織GIS課程建設教研活動，明確ArcGIS課程教學目標，優(yōu)化教學方法。教學團隊成員共同商榷教學進度，具體到每一周、每一課時，實訓內(nèi)容具體到每一單元、每一項目，并嚴格按照教學進度進行教學。認真填寫《教師日志手冊》，將授課內(nèi)容、討論、作業(yè)等日志內(nèi)容細化到每一課時。

3.2教學實施

對于學生來講，獨立參與工作項目是非常關鍵的環(huán)節(jié)。ArcGIS課程包括一系列案例實訓，目的是培養(yǎng)學生獨立查找解決方案的能力，而不是機械地照搬照抄。為了能夠讓學生真正產(chǎn)生觸動和共鳴，需要采用合適的教學手段和方法。

3.2.1討論教學法

在教學中，如遙感專業(yè)發(fā)展歷程、GIS行業(yè)標準等教學內(nèi)容，適合應用討論教學法，讓學生自己來講，互相交流，能夠更加真情實感的得到深刻的體會。

3.2.2任務驅動法

在實訓過程中更加適合使用任務驅動法。首先教師提前準備實訓指導書，明確本次實訓的任務。學生接到任務后，分組自主學習，列出具體操作步驟和注意事項，最后完成實訓報告，自己進行總結。整個過程中教師起引導作用，以學生為主體去解決問題，讓學生能夠真正承擔起完成任務的責任，也培養(yǎng)他們的團結互助和敬業(yè)精神。[2]

3.3教學反饋

3.3.1教學反饋

教學反饋是最直接、最有效的反饋形式。教學中的反饋，可以使教師比較直觀地了解學生的學習投入程度，同時也可以了解學生對理論知識和實踐操作的掌握程度。

3.3.2考核反饋

根據(jù)以往ArcGIS課程考核結果統(tǒng)計分析，課程團隊商討確定本學期教學結束以后理論考核內(nèi)容、上機操作過程及評價標準，并做成績分析，以供下學期教學及考核分析使用。在學期末，總結每次課程的教學反思，形成課程總結材料。

4ArcGIS課程理實一體化建設

4.1課程教學隊伍建設

著力培養(yǎng)思想品質好、學術造詣高、教學能力強、教學經(jīng)驗豐富、教學特色鮮明的ArcGIS課程負責人與主講教師。精心打造工作責任感強，團結協(xié)作精神好，有合理的知識結構、年齡結構、職稱結構，成員穩(wěn)定，教學水平高，教學效果好的課程教學團隊。

在未來三年，不斷擴大成員規(guī)模，優(yōu)化課程團隊成員結構，教師成員不斷豐富自身文化素養(yǎng)，逐漸提高職稱水平，具有高級職稱的教師應達到30%以上。加強“雙師型”教師的培養(yǎng)，ArcGIS課程“雙師型”教師比例應達到70%以上。加強校企合作，引進行業(yè)企業(yè)人員擔任實訓指導教師。加強專任教師的培養(yǎng)，推薦教師定期在企業(yè)頂崗實習，提高任課教師的操作能力與指導能力。注重研究型教師梯隊建設，使課程主講教師能夠承擔教育研究或教育教學改革項目。[3]

4.2課程體系和教學內(nèi)容建設

及時吸取先進的教學經(jīng)驗，積極整合優(yōu)秀教學資源，修訂課程標準，完善課程體系，豐富教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容。根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，確定ArcGIS課程教學主線、課程內(nèi)容、實訓資源分配。

5結語

課程建設是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)，是專業(yè)建設的基礎。課程的建設與提升，不單純的只是改進教學本身，更為重要的是提升學生解決問題與適應社會的能力。打破課程課堂界限，打通教學與學生管理的通道，創(chuàng)造理實一體化教學的氛圍，全面提高學生技能素養(yǎng)、實操經(jīng)驗，使ArcGIS課程教學更具有生命力。

參考文獻：

[1]禹祿君.探究理實一體化教學新模式[J].長沙通信職業(yè)技術學院學報，2008，7（4）：63-66.

[2]趙慶雨.中職學校數(shù)控專業(yè)“理實一體化教學模式的研究[D].河北師范大學，2014.

[3]陳冰.理實一體化教學在數(shù)控專業(yè)中的實踐與應用[J].職教論壇，2007.03.

作者簡介：

陳錦坪（1990-），女，漢族，河北石家莊人，碩士學位，職稱：講師，研究方向：管理學;

高潔（1982-），女，漢族，碩士學位，職稱：副教授，研究方向：數(shù)據(jù)庫。