巧用教學(xué)分層實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

摘要：漢語(yǔ)是我國(guó)的母語(yǔ)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生必須具備的重要素養(yǎng)，是學(xué)習(xí)一切學(xué)科的前提和基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展起著舉足輕重的作用?；谛W(xué)生間存在的客觀(guān)差異，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持孔子提出的“因材施教”理念，巧用教學(xué)分層來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓全部學(xué)生都能夠得到共同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。本文著重就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中巧用教學(xué)分層實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層;語(yǔ)文素養(yǎng);培養(yǎng)

眾所周知，“十個(gè)指頭各有長(zhǎng)短。”每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)生與學(xué)生之間存在著較大的客觀(guān)差異，而這些決定了小學(xué)語(yǔ)文教師不能簡(jiǎn)單地使用“一刀切”的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須將課堂教學(xué)進(jìn)行有效分層，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生更好地發(fā)展。在采用分層教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真解讀分層教學(xué)的真正內(nèi)涵，并針對(duì)本班學(xué)生的具體學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)分層的方式和方法，從學(xué)生的興趣和長(zhǎng)處入手，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)學(xué)生的弱項(xiàng)發(fā)展，從而促使全部學(xué)生都能夠得到共同發(fā)展。

一、根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行合理分層

學(xué)生間的差異是客觀(guān)存在的，在小學(xué)語(yǔ)文方面的具體表現(xiàn)在于，女生的語(yǔ)感會(huì)比男生要略好一點(diǎn)，而且學(xué)習(xí)耐心要優(yōu)于男生。但是男生的理性思維要比女生更好一些。此外，每個(gè)學(xué)生又有著各自的優(yōu)勢(shì)和短板，如果能夠?qū)⒉煌膶W(xué)生合理地進(jìn)行分組，則能夠讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到更好的發(fā)揮和體現(xiàn)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，就必須認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及短板所在，將全班學(xué)生合理地分配在各個(gè)小組，讓學(xué)生之間既能夠互相幫助，有能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文時(shí)，我就通過(guò)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行合理的分層，以更好地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。這篇課文主要是通過(guò)對(duì)文中語(yǔ)言的深入研讀來(lái)理解作者對(duì)大自然生命力的熱愛(ài)和贊美。課文中兩次描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”的段落就成了整篇課文的關(guān)鍵段，是學(xué)生著重學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。在學(xué)習(xí)時(shí)，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)合理地進(jìn)行了分組，讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇合適的任務(wù)，以加快教學(xué)任務(wù)的完成進(jìn)度。在品讀文中表現(xiàn)大榕樹(shù)旺盛生命力的句子時(shí)，我讓組內(nèi)學(xué)生有感情地朗讀課文，并讓學(xué)生互相交流閱讀感悟，這樣一來(lái)，語(yǔ)感能力好的學(xué)生會(huì)帶動(dòng)閱讀能力較差的學(xué)生，幫助他們更好地理解課文內(nèi)涵，在互幫互助中共同完成教學(xué)任務(wù)。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)目標(biāo)

由于受到多種因素的影響，小學(xué)生在對(duì)知識(shí)的接受和認(rèn)知能力、語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)等方面都不盡相同，小學(xué)語(yǔ)文教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要充分考慮到這些不同，從每個(gè)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師既要考慮本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也要考慮學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，考慮通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生哪些能力的提升。這樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)都能夠找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既減輕了學(xué)習(xí)壓力，又提升了學(xué)習(xí)自信，還發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，從而讓課堂教學(xué)效果事半功倍。

例如，在學(xué)習(xí)《觀(guān)潮》這篇課文時(shí)，我就根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況制定了不同的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，并背誦3-4自然段，同時(shí)要能夠理解“屹立”、“若隱若現(xiàn)”、“山崩地裂”、“齊頭并進(jìn)”等詞的意思;對(duì)于基礎(chǔ)和能力較好的學(xué)生，我要求學(xué)生要在完成以上任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系生活認(rèn)識(shí)來(lái)理解和體會(huì)句文中重點(diǎn)詞句的含義，并能夠用更加準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言去再現(xiàn)漲潮的宏大場(chǎng)面。這樣一來(lái)，不同的學(xué)生都能夠找到對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

實(shí)施分層教學(xué)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教師所要關(guān)注的重點(diǎn)。不僅如此，引導(dǎo)小學(xué)生使用自身擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)來(lái)制定不同的教學(xué)活動(dòng)，讓擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生有感情地朗讀課文，讓擅長(zhǎng)表演的學(xué)生沉浸入文本，讓擅長(zhǎng)辯論的學(xué)生積極開(kāi)展討論，等等，運(yùn)用多種方式深入文本，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生更加層次的理解課文，并促進(jìn)自身個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時(shí)，我就根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。由于這個(gè)故事發(fā)生的年代距離我們的生活十分遙遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)代入感較差，對(duì)課文的內(nèi)涵理解不夠深刻。于是，我就讓學(xué)生以小組合作的形式去演一演故事內(nèi)容，沉浸在特殊的故事情境中去理解各個(gè)人物的特點(diǎn)和心理活動(dòng)。在表演中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真地思考每個(gè)人物在說(shuō)話(huà)時(shí)的不同表情、動(dòng)作、內(nèi)心活動(dòng)等，從而更容易走進(jìn)人物內(nèi)心。之后，我還讓學(xué)生就課堂問(wèn)題進(jìn)行討論，彼此交流對(duì)問(wèn)題的看法，促使每個(gè)學(xué)生都能用更加適合的方法學(xué)習(xí)和理解課文，既加深了對(duì)課文的理解，又發(fā)展了個(gè)性特長(zhǎng)。

總而言之，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今教學(xué)的主要方向和重要目標(biāo)。在此背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要從小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，看到學(xué)生間存在的客觀(guān)差異，在教學(xué)中堅(jiān)持“因材施教”的教育理念，積極采用分層教學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而促使每個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得最大受益，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的成功培養(yǎng)和發(fā)展的教育目標(biāo)。

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河南省三門(mén)峽市崤函小學(xué) 張璐