小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)

摘要：小學英語閱讀教學需要立足于學生現(xiàn)有的學習基礎，借助學生思維能力的培養(yǎng)促進學生掌握正確的閱讀方法，包括學生多角度的攝取信息、分析閱讀材料的主要內容，并在閱讀完成后獨立完成相關問題等。本文從英語閱讀教學入手，分析了閱讀教學中訓練學生思維能力的方法，提升學生語言學習能力的方法等。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;思維能力

從當前的教育背景來看，無論是課程教育改革的理念，還是英語教學大綱的安排與提示，都強調學生自主性的激發(fā)，學生自主學習能力的獲得。這在小學階段的英語教學中十分重要，只有在小學階段加強學生的學習意識，培養(yǎng)學生的思維能力，學生才能夠在接觸到閱讀材料之后運用英語思維去思考和分析問題。作為教學中的重要版塊，筆者在教學中針對閱讀教學的方法和策略進行了研究和實踐，并在培養(yǎng)學生英語思維的過程中采取了循序漸進的教學方法，現(xiàn)將教學經(jīng)驗整理如下：

一、趣味化的導入方式，激發(fā)學生閱讀興趣

英語閱讀教學強調學生對基礎詞匯的理解，學生的理解能力與想象能力等，其需要學生根據(jù)現(xiàn)有的閱讀材料展開豐富的聯(lián)想，理解閱讀材料并能夠根據(jù)自己的理解解決問題。而學生在建立自身與閱讀材料之間的鏈接時，需要依靠自身的已有學習經(jīng)驗，借助開闊的思路在新舊知識間尋找共同點。教師在教學時可以緊緊抓住課堂導入環(huán)節(jié)，在教學之初為學生在自身和閱讀材料之間建立鏈接提供必要的條件，同時趣味化的導入方式也能夠引起學生足夠的關注，從而讓學生投入后續(xù)的閱讀中。

例如，“I'm healthy”的Part B講解的是Kitty的健康習慣，包括飲食、作息、運動和學習習慣等，介紹的內容雖然看似散亂，卻與學生的生活息息相關，是學生生活中能夠接觸到的事情，教師在講解閱讀材料前，可以先從學生的生活經(jīng)驗入手。教師：“Do you drink milk every day？ Do you usually exercise？”引導學生說說自己的日常健康行為，對于健康的理解，以及在生活中的踐行等，再聯(lián)系閱讀材料時，學生就能夠積極投入，并開始分析材料中的健康行為。

二、注重啟發(fā)學生思維，抓住文意積極思考

雖說當前的閱讀教學更注重學生的個人閱讀行為，強調通過學生閱讀能力的鍛煉發(fā)展學生的語言學習能力，但由于學生學習經(jīng)驗的限制，并不是所有學生都能夠自主完成整個閱讀過程，也不是所有的閱讀材料都適合學生開展自主閱讀。因此，教師勢必要介入學生的閱讀過程，在閱讀教學時設計能夠啟發(fā)學生思維的問題，促進學生帶著問題閱讀。同時，根據(jù)閱讀材料的主題明確課堂教學的重點，促進學生應用英語思維整合閱讀材料中的重要信息，并得出文章大意。

例如，學生在閱讀“Care for the earth”的Part B的閱讀材料時，需要明確地球目前面臨的破壞，而我們需要為地球做些什么，材料中要很多建議性的用語，如We should do...。教師可根據(jù)學生的閱讀情況組織學生試著翻譯句子的意思，結合圖片和詞匯累積，學生能夠完成簡單句子的翻譯，而在此基礎上，學生思維能力的培養(yǎng)要立足于相關句子的重新組合，組織學生根據(jù)現(xiàn)階段了解的有關保護環(huán)境的知識，提出為保護地球還可以做的事情，將保護環(huán)境的建議提出來。

三、強化閱讀檢測功能，提升學生閱讀能力

英語教材中閱讀材料后均附帶練習題目，其本意是通過題目促進學生找到與題目中相關的信息，并完成題目，教師可利用閱讀的檢測功能，幫助學生梳理閱讀材料中的人物關系，梳理閱讀材料中的故事情節(jié)，更加清楚文意。在此基礎上，還可以根據(jù)學生在課上的反饋靈活設計問題，更加有針對性的訓練學生的思維能力，促進學生學會閱讀，學會學習。

例如，“It's time to play the violin” Part B的閱讀材料后設計了要求學生排序的題目以及復述文章內容的題目，在教學的安排上，教師可先引導學生從該根據(jù)圖片中李珊做的事情入手，分析圖片，而后再閱讀。根據(jù)圖片中李珊的動作，要求學生說出其中的關鍵詞語，如第一幅圖片中李珊在洗臉，學生說出的關鍵詞就應該為wash face。以此類推，學生將自己想到的關鍵詞代入閱讀材料中，找準時間順序并完成排序。這需要學生按照時間邏輯將閱讀材料中描述的事件整理出來，能夠讓學生根據(jù)時間線把所有的事整理出來。

總之，學生英語思維能力的訓練是貫穿在整個閱讀行為中的，教師在設計閱讀教學活動時需要立足于學生的學習基礎，從學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗出發(fā)。借助趣味化的導入環(huán)節(jié)設計，吸引學生參與閱讀活動，同時在學生閱讀的過程中帶領學生找到正確的閱讀方法，強化學生的閱讀效果，借助閱讀檢測功能，幫助學生徹底掌握整個閱讀材料，從根本上增強學生對閱讀材料的分析和理解能力。

參考文獻：

[1]潘愛娣. 淺談小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].求知導刊，2018（29）：147-148.

[2]趙志靜. 論小學英語閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].南北橋，2018（10）：37.

高黎?陜西省西咸新區(qū)涇河新城吉元小學