讀圖說話發(fā)展語言

劉愛國

摘要：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言思維訓練始終是語文教學的核心，學生的說話能力是“語用”的外在表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：讀圖;說話;語言

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言思維訓練始終是語文教學的核心，學生的說話能力是“語用”的外在表現(xiàn)。課程標準中指出：“第一學段主要評價學生說話的態(tài)度和習慣，重在鼓勵學生自信地表達?！钡湍昙墝W生初學看圖說話，往往不知說什么，怎么說，不敢說，即使說了，也表達不完整，話說得不具體，而且雷同很多。剛?cè)雽W的孩子大多停留在圖上“有什么”。針對學生看圖說話現(xiàn)狀，教師在指導學生看圖說話時，要引導學生不但會看圖說“話”，而且能把話說“細”，以培養(yǎng)學生的觀察、想象能力，并能在認識事物的基礎上發(fā)展學生的語言。

一、學會看圖

看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛?cè)雽W的孩子，觀察事物無目的、無順序。這就要求我們要在指導看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，通過仔細看圖，判斷事物發(fā)生的時間、地點、了解畫面所反映的主要內(nèi)容。指導學生看圖時先從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即弄清時間、地點、什么人在干什么，這樣做的目的在于培養(yǎng)學生對事物的認識能力和概括能力。時間的判定需要學生把圖片內(nèi)容提示與生活經(jīng)驗相結(jié)合，綜合分析。要想判定圖片的時間，需要讓學生首先明確什么圖像能代表時間，這要有一個生活的積累。透過窗戶，可以看到老師在臺燈下批改作業(yè)，可以判斷時間是在夜晚。夕陽西下，炊煙裊裊，可確定時間是傍晚。特殊的時間可以從圖片的提示加以具體判斷。地點的發(fā)現(xiàn)一般來講比較直觀甚至一目了然，地點判斷也得建立在社會生活基礎上，特殊的地點判斷也要求孩子多方考慮，再下定論。在時間地點基本得到明確后就要觀察人物了，這是觀察重點。人物身份的觀察可從年齡、衣著、動作、行為等方面統(tǒng)一考慮，喜、怒、哀、樂的表現(xiàn)能一目了然，人物的外在表現(xiàn)與周圍環(huán)境只要結(jié)合起來統(tǒng)一考慮，是不難判斷的。圖上的人物動作，表情一般能比較直觀反映出畫面人物在做什么？在怎樣做？敘述要完整有連續(xù)性和必然性，這對他們表達能力的提高有著重要意義。在比較準確地全面地觀察畫面以后，要進一步培養(yǎng)他們有步驟地、按一定順序來觀察畫面的能力。

二、學會想象

想象在看圖說話中是至關(guān)重要的，想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉，這是無限的。低年級的說話課大多是看圖說一段話，講一個故事，其中童話故事占有很大比例，如《樹和喜鵲》、《小蝌蚪找媽媽》等，這些畫面雖然具有兒童情趣，但如果組織不好，學生說起話來平鋪直敘，就會感到乏味。為了激發(fā)學生的求知欲和說話情趣，可以按故事的內(nèi)容讓學生分角色表演，他們都能進入角色，表演得有聲有色，有的學生還能修改語言，動作，而且大家都爭先恐后地想試一試，演一演，課堂氣氛十分活躍，無形中，他們語言中表達的創(chuàng)造性也就上了一個新層次。由于低年級學生的創(chuàng)造性思維還處于萌芽狀態(tài)，只要學生想象得有新意，與眾不同，就要給予肯定和鼓勵，以利于學生創(chuàng)造思維的逐步養(yǎng)成。此外，教師還要及時地根據(jù)學生的特點，設計多種情景，在看圖的“圖”方面下點工夫，也可以很好地培養(yǎng)學生的想象能力，又可以促進學生語言的發(fā)展，提高表達能力。低年級學生看圖說話的“圖”往往是多幅圖，就像連環(huán)畫一樣，情節(jié)連貫，如果我們有意識地掩藏中間的一幅圖畫，那么就給學生留了個懸念，在其頭腦中打了個問號：事情到底是怎么發(fā)展的？這時，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生都有自己獨特的看法，此時，讓學生進行合理的想象，補充，就會對學生想象能力的培養(yǎng)起到更大的作用，同時形成自己豐富的個性化的表達。如教學《猴子撈皮球》這幅圖，大致內(nèi)容是這樣的：一群猴子在踢球，不小心皮球踢到了河里。最后皮球又在猴子們腳下滾動……皮球是怎樣撈出來的？第三幅畫是一片空白，然后引導學生想象皮球是怎樣撈上來的。可以有哪些合理的辦法。這樣一來，學生們特感興趣，紛紛動起了腦筋，有的學生說用長長的樹枝把球撥過來的;還有的說小猴游泳撈起來的;有人想象大象伯伯來幫忙……學生的奇思妙想令我大開眼界，心悅誠服。經(jīng)常進行這樣的訓練，既鍛煉了看圖說話能力，也為今后學生多角度思維打下了良好的基礎，形成了個性化的作文思路。低年級課本中的看圖說話的內(nèi)容，大都純真，富有童趣，與學生的生活、學習息息相關(guān)，有的還是學生的親身經(jīng)歷。在指導看圖說話時，我沒有讓學生單刀直入地看圖，而是讓學生回憶自己在教室里大掃除的情景，把自己的所見，所做，所思說給大家聽。同學們說話的興趣很濃，說得真切。接著我讓學生按一定的順序，觀察這幅圖，聯(lián)系自己的生活實際看圖說話，收到了很好的效果。

三、豐富詞匯

俗話說：缺什么補什么。對于識字量不多的低年級學生來說，他們閱讀量少，腦中自然空空如也。因而豐富他們的詞匯，提高語言表達能力成為至關(guān)重要的事情。心理學研究告訴我們，模仿是孩子的天性。從課本到課外讀物，詞語句子的模仿運用，是培養(yǎng)說話能力取之不盡用之不竭的材料。在學習《泉水》時，我這樣引導學生：當泉水流到山下時，你說它還會看到誰？又會說什么？請小朋友展開想象的翅膀，想象泉水流向哪里？又做了哪些好事？請用：泉水流到……，它又看到了……，泉水說：“…….”的格式來完成。有的孩子說：“泉水流向熱鬧的小村莊，小朋友正在快活地玩耍。泉水說：“玩吧，玩吧！我的水很多很多，一定讓你玩?zhèn)€痛快?！庇械暮⒆诱f：“泉水流向清清的小溪邊，小姑娘正在洗腳。泉水說：“洗吧，洗吧！我的水很干凈很干凈，洗了以后，你的腳會很香很香?！庇械暮⒆诱f：“泉水流向長長的小河里，老爺爺正在洗澡。泉水說：洗吧，洗吧！我的水很暖和很暖和，洗了能治百病?！薄@就要求學生讀有所得，做到取其精華去其糟粕。此外，教師要多提供給學生一些美文，指導學生認真地讀背。在無形中變?yōu)閷W生的積淀，在實際運用中脫口而出。只要持之以恒，就會具有“萬物皆備于我”的能力，收到“使其言皆出吾之口，使其意皆出吾之心”的效果。另外，每天讓學生積累幾個好詞和好句，如：找出描寫各個季節(jié)花草樹木的好詞，描寫不同年齡的人的好詞好句……并專門準備一個本子記錄下來。同時讓孩子理解自己記錄的詞和句，與小組其他同學一起運用好詞好句進行說話練習，語言表達能力在交流中逐步提高。這樣分類積累詞語，便于查找，便于記憶。就為出口成章打下了基礎。

四、練習句式

學生對單幅圖的某一情節(jié)，或所做的某一件事，往往只用一兩句話表達。要引導學生再仔細觀察圖上的細微處，抓住細節(jié)，擴展基本句，要求講得具體，生動。如《吹泡泡》中，一個學生說：“小紅輕輕地一吹，大大小小的泡泡出來了。我一邊肯定“大大小小”這個詞用得好，句子也說得通順，一邊啟發(fā)：這些泡泡形狀像什么？顏色又怎么樣？想一想怎樣說更加好。小朋友們頓時活躍起來，一個學生說：“有的像透明的玻璃球，有的像五顏六色的小圓點，有的像一串串紫葡萄，還有的像花花綠綠的小氣球?！边@樣把基本句一擴展，圖意說得更清楚了，句子具體了，學生的觀察、思維能力也發(fā)展了。

從心理學角度看，兒童學習語言是聽覺器官和其他器官一致活動的結(jié)果，聽讀是基礎，是對語言的理解過程，因此，訓練學生說一段話，要從聽讀開始。如：學習了《從現(xiàn)在開始》這篇妙趣橫生的小故事之后，我讓孩子們試著復述貓頭鷹、袋鼠、小猴子當萬獸之王時的情景。除要求學生對課文中的一些片斷進行復述外，還經(jīng)常根據(jù)學生的心理特點講些童話片段，寓言故事或看圖編故事，要求學生認真聽后復述，并要求語句完整、通順，口齒清楚，態(tài)度自然。這樣，既培養(yǎng)了學生認真聽課的習慣，又進行了說話訓練，可謂一舉兩得。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]第一學段《教師教學用書》