關于初中數(shù)學教學中多層次習題教學方法的研究

陳雪花

摘要：數(shù)學在眾多學科中具有較強的靈活性以及實用性，我國教育事業(yè)通過數(shù)學教學的開展能夠得到有效的推動。目前，我國進一步對教育進行了改革，通過實踐證明，素質教育對學生的學習有著顯著的效果。由于初中生個體存在著差異，因此，在理解能力和學習能力方面也有所不同，導致學生之間參差不齊的學習成績的出現(xiàn)。所以，在進行教學的過程中，教師可以對分層教學法進行采用，與學生的特點相結合，采用分層的教學方式，對學生的潛能進行充分的發(fā)揮，以此來使所有學生的學習都能夠得到提升和發(fā)展。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;多層次;習題教學法;研究

一直以來傳統(tǒng)的教學方式是制約數(shù)學教學發(fā)展的主要問題，教師在教學實踐中的主體性，導致師生之間無法進行有效的互動，進而導致學生的個性發(fā)展受到了阻礙，不僅無法滿足素質教育所提出的要求，也無法在實際教學中落實以人為本的理念，想要對目前的教學現(xiàn)狀進行改變，就需要初中階段的數(shù)學教師站在學生的角度，與學生的特點相結合，對其進行具有針對性的分層教學，以此來使全體學生的數(shù)學學習都能夠有所進步，實現(xiàn)高質量的數(shù)學教學。

一、數(shù)學教學現(xiàn)狀

由于數(shù)學課程自身具有較強的綜合性：首先，它不僅具備了數(shù)學學科的知識，同時還擁有其它學科的知識;其次，還具有一定的實踐性。學生在學習小學數(shù)學的過程中需要對自身的思維加以轉化，要學會多角度的思考問題，不能以一概全。目前，大部分學生對數(shù)學的學習僅限于課堂中，對數(shù)學公式的學習方式大多是以死記硬背為主，導致無法有效的運用數(shù)學知識，缺乏對數(shù)學解題技巧的研究，以至于面對新問題的時候出現(xiàn)了不知所措的情況。

二、數(shù)學教學中對多層次習題教學法的應用策略

（一）對學生的分層

在進行數(shù)學教學的過程中，最首要的目標就是對不同層次的學生的劃分。需要從以下幾點出發(fā)按照不同的層次對學生進行劃分：首先，在對學生進行分層的過程中，需要從實際和個性的角度出發(fā)，按照不同的學習成績和實踐能力等，對學生的層次進行劃分。其次，在對層次進行劃分的過程中，需要從生理和心理特征出發(fā)，按照不同的學習興趣，學習能力等，對不同的層次的學生進行劃分，以此來使每一個學生都能夠得到發(fā)展。再次，在對學生進行層次學生劃分的過程中，還需要讓不同層次的學生進行交流。教師通過對學生的分析調查，能夠充分的對學生進行了解，適當?shù)膶W生的學習層次進行調整，以此來使各層次的學生之間，都能夠進行幫助和交流。最后，教師需要清晰的掌握學生的分層情況，同時需要保持隱蔽性。教師對學生的分層進行協(xié)商后，需要免去對學生公布的環(huán)節(jié)，以此來使優(yōu)等生的心里能夠免于受到負擔，并且，能夠免于對學習困難生的自尊心造成傷害[1]。

（二）對教學目標的分層

在初中階段進行數(shù)學教學的過程中，教師需要對學生的學習水平和能力進行了解，對不同層次學生學習需要達到的目標進行設定。針對學習較為困難的學生，需要對教學的基本內容進行了解，并對概念進行掌握;針對中等層次的學生來說，需要適當?shù)貙ζ溥M行提升，使其能夠對數(shù)學能力加以培養(yǎng);對于優(yōu)等層次學生來說，不僅需要對教學內容進行掌握，還需要對其知識進行拓展和提升，以此來使其能夠更好的對問題進行解決。教師需要與教學目標相結合，對教學內容進行設計，根據(jù)學生層次的不同，對教學內容進行設定，以此來使學生的發(fā)展能夠與教學活動相適應，進一步對學生的發(fā)展進行提升，進而使學生能夠不斷的提升自身的學習能力[2]。

（三）對課堂教學進行分層

想要使教學目標能夠得到良好的實現(xiàn)，就需要在教學過程中對分層法加以采用，并且，能夠有效的對教學質量進行提升。首先，教師在開展教學的過程中，對于不同層次和情況的學生，進行不同內容和進度的分層教學。教師需要有針對性的對不同層次的學生進行教學。其次，在完成對學生的分層教學后，還需要讓不同層次的學生進行交流和學習。最后，教師需要按照不同的層次對課堂練習、課本內容等進行講解說明。例如，教師在對課堂聯(lián)系進行設計的過程中，不僅需要對基礎題型進行設計，還需要對優(yōu)等層學生進行加強訓練。

（四）對教學評價的分層

教師對學生的教學評價，需要與學生的基礎和條件相結合，從學生的成績出發(fā)，了解學生發(fā)展所需的內容，全面的對學生進行發(fā)展和發(fā)掘。首先，教師需要充分的對學生的學習和成績進行肯定，積極鼓勵學生以自身的層次為起點進行不同的發(fā)展，以此來使良性循環(huán)的教學目標能夠得以實現(xiàn)。其次，教師還需要對評價過程予以關注，從各種角度對學生進行評價。將學習能力較弱的學生作為重點進行觀察，積極的對其予以鼓勵，切勿將優(yōu)等層作為所有學生的目標。需要根據(jù)學生的個性進行不同的教學，并且按照不同的層次對學生進行評價，依以此為基礎，使學生的個性能夠得到充分的發(fā)展。最后，針對學習中等的學生，可以進行深入的溝通交流，在談話的同時對學生的興趣進行評價，對學生的潛在能力進行充分的挖掘，使其能夠發(fā)揮自身的智慧，進而促進學生個性的全面發(fā)展[3]。

（五）提升教師對分層教學的認知

教師受到以往教學體制的應用，經(jīng)常會在教學的過程中將成績優(yōu)異的學生作為重點培養(yǎng)對象，導致對學習困難學生的忽略，也沒有對其進行引導。受到不軟深入的素質教育的進一步改革，想要采用分層法進行有效的教學，就需要教師具備更高的綜合能力。所以，初中階段的數(shù)學教師需要對分層教學進行深入的了解，對分層教學法進行充分的認識。教師不僅需要對教材內容進行鉆研，還需要從綜合素質出發(fā)，對自身進行提升。

綜上所述：

新課標提出，需要將學生作為教學的主體，真正的落實因材施教的理念。需要在教學的過程中，對這一理念進行有效的落實，使所有學生都能夠得到有效的發(fā)展，需要將分層法在數(shù)學教學過程中進行全面的貫徹。所以，在對初中階段的學生進行數(shù)學教學的過程中，教師需要對自身的素質進行提升，在教學過程中對分層法進行良好的應用，實現(xiàn)從發(fā)展和教育的角度，對學生綜合素質的推進。

參考文獻：

[1]王林林.分層教學在初中數(shù)學教學中的應用研究[U].讀與寫（教育教學刊），2015，04.

[2]陳真群.分層導學法在初中數(shù)學教學中的運用[J]華夏教師，2015，04.

[3]仝藝.數(shù)學分層教學對初中生數(shù)學學習的研究[J].當代教育實踐與教學研究，2015，05.