那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”如何提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效

次仁嘎姆

摘要：新時代小學(xué)教育教學(xué)工作需要創(chuàng)新型教師團隊來完成，自西藏自治區(qū)第九次黨代會后，各地學(xué)科特級教師來到那曲市并展開了攻堅薄弱學(xué)科的教育工作，那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”得以建立，教師團隊的科研意識、創(chuàng)新精神以及教學(xué)水平都得到一定程度的提升，并在在學(xué)習(xí)研討及實踐探索的過程中實現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。為此，本文對那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作時”在提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效過程中遇到的問題進行簡單概括，著重分析可提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效途徑，希望可以促進小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動更加順利的開展并實現(xiàn)攻堅薄弱學(xué)科這一最初目的。

關(guān)鍵詞：那曲市;小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室;提升;小學(xué)科學(xué)教學(xué);成效

小學(xué)科學(xué)學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在課程設(shè)置中的地位應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科一樣，但小學(xué)科學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要教育目的，具有一定的獨立性。相關(guān)研究表明，早期的科學(xué)教育對個體科學(xué)素養(yǎng)的形成具有一定的指導(dǎo)意義，小學(xué)科學(xué)骨干教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)牢牢把握教育發(fā)展背景，培養(yǎng)學(xué)生對自然現(xiàn)象的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生運用基本的科學(xué)知識與技能來認(rèn)識周圍世界，并掌握科學(xué)研究所學(xué)必須的科學(xué)思維與各種探究方法，從而實現(xiàn)提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的根本目的。

1.“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”在提升教學(xué)成效時遇到的問題

“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”成立時日較短，專業(yè)教師及教學(xué)資源短缺情況較為嚴(yán)重，無論是那曲市直小學(xué)還是各鄉(xiāng)各縣小學(xué)的情況都不容樂觀，兼職科學(xué)教師無法保障課堂效率及教育效果，且專業(yè)教師本身的專業(yè)知識與教學(xué)水平也亟待提升。學(xué)?；A(chǔ)教育設(shè)施配備不完善或過于陳舊，更有學(xué)校甚至并未開設(shè)專門的實驗室供學(xué)生進行探究活動，不少教師并沒有從根本上認(rèn)識到小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重要意義，雖然新課標(biāo)已經(jīng)對小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求，但在具體教學(xué)過程中仍然以機械性知識記憶為重點內(nèi)容，忽略了學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。大部分學(xué)校對小學(xué)科學(xué)的課時安排比較少，教師只能倉促的講解理論知識，教學(xué)內(nèi)容被壓縮、實驗教學(xué)被忽視，教師并沒有充分利用教材進行內(nèi)容擴展，學(xué)生的眼界及思維得不到有效開闊，缺乏實驗探究活動使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大下降，并沒有充分感受到科學(xué)探究的樂趣[1]。

2.那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的有效途徑

2.1把握學(xué)科的最新動態(tài)、促進教師的專業(yè)發(fā)展

“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”應(yīng)當(dāng)深入分析并牢牢把握小學(xué)科學(xué)學(xué)科的最新動態(tài)，深入貫徹素質(zhì)教育理念并以新課改具體要求為導(dǎo)向，對教育教學(xué)的內(nèi)容及方法進行創(chuàng)新改革。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，正確認(rèn)識學(xué)科教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展的密切聯(lián)系，從而提高對小學(xué)科學(xué)的重視程度。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自身專業(yè)知識儲備并提高教育教學(xué)水平，真正在“走出去、請進來”的模式中實現(xiàn)與赴藏特級學(xué)科教師的溝通與交流，并在專題培訓(xùn)及講座的過程中明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作未來發(fā)展方向，那曲市教師也可以去到區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)學(xué)校進行培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，進而在兩種模式的融合過程中實現(xiàn)那曲市小學(xué)科學(xué)教師自身的發(fā)展[2]。

2.2結(jié)合學(xué)生及學(xué)科特點、展開深入的集體研討

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生特點及學(xué)科特點展開，小學(xué)生思維活躍且容易被外界環(huán)境干擾，因其自控能力及注意力集中能力較差，所以課上開小差情況時有發(fā)生，學(xué)生課堂參與度與課堂教學(xué)效率有待提高。小學(xué)科學(xué)在一定程度獨立于其他學(xué)科，但又與學(xué)生的實際生活密切相關(guān)，小學(xué)科學(xué)教師必須意識到其重要性與必要性，并通過開展評課或集體研討的形式對教師在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)的個性問題與共性問題進行積極探討，結(jié)合學(xué)生階段發(fā)展特點探尋適合該學(xué)科的教育教學(xué)方式，尤其是對小考綜合科目試卷的分析工作應(yīng)當(dāng)從橫向及縱向進行并針對教學(xué)成功案例與經(jīng)驗進行分享與交流優(yōu)化出題形式、對學(xué)生作答及得分情況進行細(xì)致分析，注重對學(xué)生實驗操作能力進行測評。

2.3圍繞教學(xué)大綱與教材、注重科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新

教學(xué)大綱與教材內(nèi)容符合這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點，同時也基本上涵蓋了這一階段學(xué)生所需掌握的理論知識，為此小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)當(dāng)緊密圍繞教學(xué)大綱與教材進行，針對部編版及冀教版教材進行深入研究，在不斷解讀及使用教材的過程中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以課堂創(chuàng)新為主、以多種課余活動為輔，以舉辦各級單位的同課異構(gòu)教學(xué)大賽為推進素質(zhì)教育的契機，促進教師教學(xué)理念及方法的更新，并鼓勵教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中勇于嘗試，從而為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的成效打好基礎(chǔ)[3]。

2.4完善基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)施、增加實驗探究的環(huán)節(jié)

部分鄉(xiāng)縣級學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作，為學(xué)生提供專門的實驗室以便學(xué)生進行探究活動，配備現(xiàn)代化實驗儀器及資源以保障學(xué)生可以在實驗環(huán)節(jié)中培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加科學(xué)實驗課程的課時，以部編版及冀教版實驗內(nèi)容基礎(chǔ)，教師通過優(yōu)化演示實驗來引導(dǎo)學(xué)生熟記實驗儀器并掌握正確的使用方法，并在不斷的實驗探究中突出學(xué)生的課堂主體地位、激發(fā)學(xué)生主觀能動性，加強學(xué)生實踐操作能力并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科意識，學(xué)生不僅可以在學(xué)習(xí)過程中感受到學(xué)科樂趣，同時也在探究過程中實現(xiàn)了自身綜合能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。為豐富實驗探究形式，執(zhí)行本市“一考三評”要求，在教學(xué)基礎(chǔ)中引入IT技術(shù)及數(shù)字資源，“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”結(jié)合教學(xué)實況組織開展微課競賽活動，通過此次競賽挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”小學(xué)科學(xué)教學(xué)潛力，以活動為契機交流育人經(jīng)驗，分享教改體悟，展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，達(dá)到建設(shè)并推進示范精品課程目的，繼而助推小學(xué)科學(xué)教師團隊專業(yè)化發(fā)展。教師可立足科學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)微課，微課中的實驗內(nèi)容要完整，實驗主題要突出，實驗?zāi)康囊鞔_，同時符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，合理運用設(shè)備、技術(shù)、素材開展實驗教學(xué)活動，微課宜為10--15分鐘。為使教師在微課競賽活動中有所收獲，對微課教法的應(yīng)用更加得心應(yīng)手，在實驗探究環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”針對微課競賽作品提出要求，如微課教學(xué)設(shè)計需具有教學(xué)特色，包括教學(xué)總結(jié)、方法、目標(biāo)、背景等內(nèi)容，確保實驗探究微課與學(xué)情一致，能解決小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，繼而有效發(fā)揮微課育人作用。

3.結(jié)束語

那曲市“小學(xué)科學(xué)骨干教師工作室”的成立及發(fā)展對提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效具有重要的意義，教師團隊?wèi)?yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變科學(xué)教學(xué)觀念，在自身水平、工作態(tài)度、教學(xué)方法及方向等方面進行積極思考，努力提升教師團隊的整體創(chuàng)新意識、科研精神以及綜合能力并推進基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，進而將“走出去、請出來”的模式貫徹到底，引導(dǎo)學(xué)生自愿、自發(fā)的參與到教學(xué)活動中來以提高課堂參與度，加強師生之間的溝通交流從而促進小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科的融合發(fā)展。

參考文獻：

[1]柴玉鳳.探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)的科學(xué)化設(shè)計[J].中國校外教育，2019（22）：98+131.

[2]李國彥.談?wù)勑W(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的規(guī)范化和學(xué)科化[J].學(xué)周刊，2019（26）：79.

[3]李龍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用策略研究[J].學(xué)周刊，2020（02）：15.