談小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成”資源的挖掘和利用

伍智顏

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師與學(xué)生之間的溝通顯得越發(fā)重要?！皠?dòng)態(tài)生成”的課堂資源能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師更好的創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，拉近學(xué)生數(shù)學(xué)與生活之間的距離，增加上課形式的多樣性。因此在平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重對數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)態(tài)生成”資源的挖掘與利用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)態(tài)生成;資源

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)資源生成與利用的必要性

1.滿足數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)需求

作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)處于不斷的提升過程中，這也是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中對教師的基礎(chǔ)要求，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用，以及歸納總結(jié)的一系列的綜合能力。說明教師需要對動(dòng)態(tài)資源既有一定的開發(fā)利用能力。數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過對動(dòng)態(tài)資源的開發(fā)利用，能夠促進(jìn)課堂中所講述的知識(shí)能夠高效進(jìn)行。在提高教師教學(xué)能力的同時(shí)，也達(dá)到了良好的教學(xué)目標(biāo)。

2.迎合小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展需求

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，因此每一個(gè)學(xué)生都具有自身的獨(dú)特性，其發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)能力也是不一樣的，在平時(shí)對知識(shí)的吸取運(yùn)用能力也有所不同。教師通過加深對數(shù)學(xué)課堂中動(dòng)態(tài)資源的生成利用，一方法，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不僅僅注重對學(xué)生知識(shí)的傳授，也關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，包括上課回答問題時(shí)的積極性以及小組之間的合作情況等，從而對不同的學(xué)生進(jìn)行合理的調(diào)配。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，通過充分地把握動(dòng)態(tài)資源的開發(fā)利用，真正的實(shí)現(xiàn)對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上不同的關(guān)注度，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特性不斷發(fā)展的同時(shí)，也是對學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。比如說讓教師從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向讓學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)，如何提高學(xué)習(xí)效率等層面上。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)資源的生成與利用，對學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合能力具有一定的積極作用。

3.滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)延伸與拓展要求

教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中還有可能會(huì)因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)能力水平有限的因素，導(dǎo)致不同的學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)矛盾也是不同的。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)課堂上無法及時(shí)的幫助學(xué)生去解決這些隨機(jī)問題，但是通過深入的了解動(dòng)態(tài)資源的開發(fā)利用，教師可以對課堂教學(xué)的進(jìn)程以及隨機(jī)事件具有更自信的把控能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)資源開發(fā)與利用的策略

1.創(chuàng)設(shè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)動(dòng)態(tài)課堂資源生成

為了促進(jìn)動(dòng)態(tài)課堂資源的生成，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要要努力營造一個(gè)和諧積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在良好的氛圍中高效學(xué)習(xí)，并且展現(xiàn)學(xué)生自身的獨(dú)特性。實(shí)際上也間接加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的溝通交流，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極的提出疑問，表達(dá)自己不同的看法。學(xué)生的這些行為都可以導(dǎo)致動(dòng)態(tài)課堂資源的生成。教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，闡述自己不同的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)特性。比如說在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”時(shí)，可以先簡單介紹一下圓柱和圓錐的特征，然后讓學(xué)生自己尋找身邊的圓柱和圓錐的物體，很多同學(xué)都會(huì)說水杯，粉筆，沙漏等等，有的同學(xué)舉例更多。也可能有的學(xué)生不能找出實(shí)例，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，并且利用這個(gè)機(jī)會(huì)詳細(xì)向大家介紹圓柱和圓錐的性質(zhì)，向?qū)W生提出問題：“滿足什么情況時(shí)才是圓柱和圓錐呢？”，通過學(xué)生的想法挖掘數(shù)學(xué)課堂的“動(dòng)態(tài)資源”進(jìn)行開發(fā)利用。

2.善于利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)態(tài)吸取經(jīng)驗(yàn)

在平時(shí)的上課過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上犯下各種各樣的錯(cuò)誤是一種常規(guī)現(xiàn)象，但是在很多情況下，學(xué)生害怕出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題，擔(dān)心會(huì)因此受到老師的批評(píng)。因此在平時(shí)的教學(xué)中需要讓老師以及學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤是在課堂中難以避免的一個(gè)因素。教師要善于利用這個(gè)因素促進(jìn)教與學(xué)之間的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤恰好能夠更好的反應(yīng)自身對所學(xué)習(xí)知識(shí)的容納程度，說明學(xué)習(xí)錯(cuò)誤也是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的一種方式。作為一名合格的教師，應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤視為一種常規(guī)狀態(tài)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)資源，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而提升自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，比如說在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元內(nèi)容時(shí)，明確其主要的教學(xué)目標(biāo)就是分?jǐn)?shù)的乘法計(jì)算。先教授學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算規(guī)則以及步驟，再讓學(xué)生親自演練。對于分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算錯(cuò)誤的同學(xué)，可以抓住這一次機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮動(dòng)態(tài)資源的利用價(jià)值。

3.利用學(xué)生的爭論，引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考

不同的學(xué)生對同一問題會(huì)存在不同的意見，教師在平時(shí)的上課過程中，如果遇見這種情況，可以先不直接指出誰對誰錯(cuò)，利用不同觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂動(dòng)態(tài)資源。讓學(xué)生之間進(jìn)行討論交流，分別表明自己的看法，使學(xué)生在交流中找到正確答案。這種方式不僅能夠讓學(xué)生對所獲取的知識(shí)記憶更加深刻，同時(shí)也是對課堂資源課上動(dòng)態(tài)資源的一種巧妙利用。讓學(xué)生抒發(fā)已見，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展以及活躍思維。比如說在學(xué)習(xí)完奇數(shù)與偶數(shù)時(shí)，向?qū)W生提問0是奇數(shù)還是偶數(shù)。有的學(xué)生認(rèn)為0是奇數(shù)，有的學(xué)生認(rèn)為零是偶數(shù)。教師不能立刻對學(xué)生的判斷做成判斷，應(yīng)該讓雙方派出代表在講臺(tái)上闡述自己的觀點(diǎn)，并且說明理由，通過這一方式不僅活躍課堂氣氛，讓學(xué)生真正的明白奇數(shù)與偶數(shù)的真正含義，還促使學(xué)生的思維發(fā)展。

三、總結(jié)

課堂動(dòng)態(tài)生成資源可以更好地實(shí)現(xiàn)到教學(xué)活動(dòng)的效果。作為一名合格的教師，應(yīng)該抓住課堂中的一切契機(jī)，有效組織和利用這些機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為課堂動(dòng)態(tài)生成資源，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識(shí)的了解，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱兆權(quán).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用[J].數(shù)學(xué)大世界，2012（11）.

[2]呂含貞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的有效利用[J].華章，2013（5）.

[3]王娟.例談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源的利用[J].考試周刊，2013（22）