中職學生語文核心素養(yǎng)培育研究

王東亞

摘要：語文核心素養(yǎng)是中職語文學科教學的基本任務，中職語文教師應在語文學科教學中完成中職學生語文學科核心素養(yǎng)培育任務。但從當前實際情況來看，中職學生語文核心素養(yǎng)培育方面還存在一些問題亟待解決，需要教師重視并采取有效策略解決，以更好地提高中職學生語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中職學生;中職語文;核心素養(yǎng);培育策略

語文核心素養(yǎng)是學生適應社會生活的必備品格和關鍵能力，側重強調學生獲得掌握知識、能力、方法等顯性的能力和獲得情感態(tài)度、個性習慣和經驗修養(yǎng)等隱性的內在品質。中職學校的主要任務是為社會培育技術技能型應用人才，語文作為保障學生文化底蘊以及鍛煉其人際交往和表達能力等綜合職業(yè)能力的重要基礎課程，對中職學生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要作用，可見，中職學生語文核心素養(yǎng)的培育，不僅是語文學科教學的任務，也是社會發(fā)展的要求。隨著中職語文新課標的改革與重新修訂，新課標也將“語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)列入其中，如何從單一的“語用”培養(yǎng)轉向“語言、思維、審美、文化”培養(yǎng)，是需要中職語文教師認真研究和解決的重要課題。

一、當前中職學生語文核心素養(yǎng)培育存在的問題

（一）語文教師“核心”素養(yǎng)缺位

教師素質提升是順利實施語文課標的重中之重，當前，中職語文教師存在三個方面的問題。一是課改思維“阻抗”。部分教師受主客觀因素影響，對課程改革的漠視或拒絕。二課題博覽是思維理性缺失。對語文課程的價值、本質不能做出深度分析和哲學思考;對紛繁蕪雜的語文教育思潮、教育理念、教學模式、教學主張和教學流派不敢質疑和審辯。三是“稀缺”思維普遍。中職語文教師普遍課務量大、雜事多，這使得他們將工作的重心集中在日常雜事中，在語文教學與研究中視野變窄。

（二）語文教材呈現(xiàn)形態(tài)單一

教材是語文核心素養(yǎng)培育的重要載體與橋梁，當前，中職語文教材在呈現(xiàn)形態(tài)、選文和編排體例等方面還存在問題，一定程度阻礙了學生語文核心素養(yǎng)的培育。教材形態(tài)單一，創(chuàng)新缺乏，靈活性不夠，教學資源不夠豐富。人文組元是目前國內教材編寫的主要方式，是對工具教材的人文補償。但是為了湊成人文主題，在選時文和特色文章時，存在選文不夠經典，特色彰顯不足的問題。中職語文教材基本是以“人文+文體”組元。在形式上符合“三維目標”時期的課改思想。從學生核心素養(yǎng)培育的角度看，還存在知識內隱，不成體系的問題。

（三）語文教學方式單一

教學內容以單篇教學為主，教師注重講解，缺乏全局思維，不從整本書或單元教學出發(fā)設計教學目標、教學任務和教學情境，會使學生在語文學習中目標迷失，任務缺失，達不到對學生語文核心素養(yǎng)的培育要求。教學方法以使用課件為主，學生被動學習，教學質量難以提高。語文評價形式單一，基本是以學生考試為主的終結性評價方式為主，效果一般。

二、中職學生語文核心素養(yǎng)培育有效策略

（一）提升語文教師的課改思維力和課程建構力

打造區(qū)域語文教師學習共同體是培育教師群體語文核心素養(yǎng)的一項重要措施。通過跨校流通、區(qū)域教研、主題交流、課程觀摩等形式，促使語文教師個體流動、思想溝通、經驗交流、思維發(fā)展。以區(qū)域名師工作室為基地，以卓越語文教師培養(yǎng)為目標，加強老中青結合，加強對年輕教師的培養(yǎng)，加強課程標準學習，讓語文核心素養(yǎng)在語文教師中深入思想，落實于教學當中。校內以教研組為單位，打造教改團隊，是提升語文教師思維力和課程建構力的有效措施。引入批判性思維是提升語文教師思維力的良方。隨著職教新課改的深入發(fā)展，引入批判性思維方式，面對新課改心理上不抗拒，面對各種專家主張、各種教育理念和模式要審慎地運用推理去判斷，不跟風、不盲從，理性思考，批判地接受和運用。語文教師只有吃透課標，才會真正提高課程的建構力。

（二）加強知識點明確、能力點明晰的中職語文教材建設

在選文上，要采用經典，突出特色。經典文章主要是古詩詞、古詩文以及近現(xiàn)代公認的名篇佳作，有利于學生提升語感、建構語言。在選文上要注重選擇有關能工巧匠方面的事例，培養(yǎng)學生的工匠精神。在教材呈現(xiàn)方面，應該打造紙質教材+二維碼數(shù)字資源庫線上資源與線下教材密切結合的新形態(tài)教材。對于難懂的語言知識點、文本解析、文學文化常識等內容可以提供在線學習資源，通過掃描二維碼獲取資源，這些資源以短小、精煉的視頻、音頻、動畫等碎片化資源為主，便于學生自學和討論。在教材編排上，明晰知識點和能力點。在“人文+文體”編排基礎上，中職語文教材應將核心素養(yǎng)的基本要素，如語文知識、語文能力、思維方法、學習策略等內容，分成若干個知識點或能力點，貫穿在各個單元的課文助讀系統(tǒng)或訓練系統(tǒng)之中。每個單元在導語中明確學習需要掌握的知識和能力。以卡片或者知識鏈接的形式提供與單元和篇章相關的知識。如作者簡介：、寫作背景、閱讀方法等。

（三）推進中職語文教學方式與教學評價改革

中職語文教師可嘗試以人文主題單元為依托，設置學習項目，確立學習目標，設定任務情境，分解學習任務，形成任務群。。通過文本學習、實踐活動、寫作報告等流程，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力。實施線上和線下相結合的混合式語文教學，積極探索由傳統(tǒng)語文教學模式轉向基于MOOC、SPOC與傳統(tǒng)教學混合的教學模式。構建多元的語文教學評價方式，實現(xiàn)評價主體多元，評價方式綜合，評價方法多樣。將教師評價、學生自評和生生互評結合起來，讓學生自評和生生互評發(fā)揮作用，促使其通過評價認識到不足，進而反思，促發(fā)主動學習積極性，評價將真正起到作用。語文課程教學評價主要有診斷性評價、形成性評價和終結性評價。在語文教學中應綜合這幾種評價方式，要跟蹤學生學習的全過程，讓三種評價方式發(fā)揮綜合作用。

三、結語

一言以蔽之，學生語文核心素養(yǎng)的培育工作涉及教師、教材、教學和評價等多個方面，需要有核心素養(yǎng)高的語文教師，需要有知識點明確、能力點明晰的中職語文教材，需要有適合學生發(fā)展的新形態(tài)語文教學，需要構建多元的語文教學評價方式。只有在綜合效應下學生語文核心素養(yǎng)培育才會由目標走向結果。

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（洛陽市偃師職業(yè)教育中心 471921）