高校危機(jī)教育反思

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摘要：新冠疫情的爆發(fā)對(duì)危機(jī)管理提出了新的挑戰(zhàn)，高校危機(jī)教育作為危機(jī)管理基礎(chǔ)和后備力量培養(yǎng)需要與時(shí)俱進(jìn)進(jìn)行改進(jìn)?；诖耍瑥母咝ＮC(jī)教育內(nèi)容局限于個(gè)人危機(jī)、教育體系不夠健全、與人生觀融合教育不足、社會(huì)力量整合缺位、教育模式較為單調(diào)等方面剖析了目前高校危機(jī)教育存在的問題，探討了其針對(duì)性地改進(jìn)對(duì)策并強(qiáng)調(diào)關(guān)注社會(huì)局勢(shì)與時(shí)俱進(jìn)修整危機(jī)教育的必要性，旨在提升高校危機(jī)教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)具有危機(jī)管理能力和專業(yè)能力的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：高校;危機(jī)教育;問題;對(duì)策

2019年底新冠疫情突如其來，隨著工作人員返鄉(xiāng)和高校學(xué)生春運(yùn)的大規(guī)模人口遷移迅速向全國擴(kuò)散，整個(gè)社會(huì)籠罩在了這一公共危機(jī)的陰影之下。國家和各省市政府采取了強(qiáng)有力的系列舉措，以醫(yī)務(wù)人員為代表的諸多群體齊心協(xié)力占疫情。至2020年3月，國內(nèi)“戰(zhàn)疫”取得了階段性的勝利，新冠疫情基本得到了控制。與此同時(shí)，新冠疫情在國外迅猛擴(kuò)散。目前國內(nèi)進(jìn)入了“后疫情”時(shí)代，新冠疫情作為突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有消除，它促使高校教育工作者痛定思痛，總結(jié)、反思和提升我們當(dāng)今的危機(jī)教育質(zhì)量。

一、高校危機(jī)教育概述

在現(xiàn)實(shí)工作生活中，危機(jī)的突發(fā)性、破壞性、不確定性、急迫性、信息資源緊缺性和輿論關(guān)注性等特性，決定了盡管其發(fā)生概率并非很高，但卻需要積累經(jīng)驗(yàn)慎重對(duì)待。根據(jù)發(fā)生的主體，危機(jī)包括了個(gè)人危機(jī)、企業(yè)危機(jī)和公共危機(jī)，危機(jī)教育也涉及到這三個(gè)層面。

育人工作作為高校的核心功能之一，不僅僅是專業(yè)育人，更需要包括危機(jī)教育在內(nèi)的全方位育人，畢竟大學(xué)生群體是社會(huì)成員的重要構(gòu)成。目前高校危機(jī)教育可能并沒有以此命名，但其實(shí)質(zhì)教育已經(jīng)普遍開展，主要針對(duì)個(gè)人危機(jī)教育進(jìn)行開展，教育內(nèi)容涉及到心理健康、人身安全、網(wǎng)絡(luò)安全、隱私安全、就業(yè)安全、交通安全等。由于長期學(xué)習(xí)和生活于和平、穩(wěn)定、安全的環(huán)境中，國內(nèi)高校大學(xué)生危機(jī)意識(shí)往往比較淡薄，高校危機(jī)教育質(zhì)量提升任重而道遠(yuǎn)。

二、高校危機(jī)教育問題剖析

（一）高校危機(jī)教育內(nèi)容不夠全面導(dǎo)致育人功能方面存在盲點(diǎn)

危機(jī)意識(shí)在高校危機(jī)教育中處于首當(dāng)其沖的地位，直接決定著大學(xué)生接受危機(jī)教育的態(tài)度和水平，左右著危機(jī)教育中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是危機(jī)教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容。目前高校危機(jī)教育主要針對(duì)學(xué)生個(gè)人人身和財(cái)務(wù)安全展開，這些教育是高校育人價(jià)值的根本保障，其存在價(jià)值毋庸置疑。與此同時(shí)，除了公共管理和行政管理等少數(shù)專業(yè)，高校危機(jī)教育基本不涉及包括自然災(zāi)害、災(zāi)難事故、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、突發(fā)社會(huì)安全事件和經(jīng)濟(jì)危機(jī)等公共危機(jī)教育。與理工、經(jīng)管、醫(yī)學(xué)、藝術(shù)等專業(yè)相關(guān)的企業(yè)危機(jī)教育，在專業(yè)課和思政課學(xué)習(xí)以及現(xiàn)行危機(jī)教育中，也基本處于空白狀態(tài)。

（二）高校危機(jī)教育過度依賴思想政治課而沒有形成完整的教育體系

高校危機(jī)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，思想政治課是實(shí)施的重要載體。作為人才培養(yǎng)方案的計(jì)劃內(nèi)課程，思想政治課核心任務(wù)是宣講馬克思主義理論的最新成果，并落實(shí)立德樹人的任務(wù)。由于教學(xué)大綱和教學(xué)課時(shí)的局限性，思想政治課程雖然涉及危機(jī)教育的部分內(nèi)容，但是卻難以獨(dú)立承擔(dān)完整的危機(jī)教育。大學(xué)不同階段學(xué)生對(duì)危機(jī)教育不同內(nèi)容的理解和掌握也存在差異，因此危機(jī)教育需要根據(jù)教育內(nèi)容的需要，而將始業(yè)教育、職業(yè)規(guī)劃課程等其他課內(nèi)課外多種教育形式與思想政治課各司其責(zé)地結(jié)合起來，避免對(duì)思想政治課程產(chǎn)生過多依賴。

（三）高校危機(jī)教育側(cè)重于具體應(yīng)對(duì)而與人生價(jià)值觀教育融合尚為短板

針對(duì)學(xué)生安全層面的個(gè)人危機(jī)教育歷來受到高校的高度重視，但教育內(nèi)容主要停留于危機(jī)預(yù)防以及危機(jī)應(yīng)對(duì)對(duì)策方面，危機(jī)教育與大學(xué)生人生觀價(jià)值觀的融合教育，沒有固定的要求框架和學(xué)習(xí)范本，教育質(zhì)量取決于危機(jī)教育工作者的個(gè)體把握呈現(xiàn)出因人而異的局面。危機(jī)期間，一部分高校學(xué)生過于輕視而以身犯險(xiǎn)且給社會(huì)帶來危害，一部分學(xué)生極端恐懼嚴(yán)重影響了心理健康且學(xué)習(xí)與生活處于混亂狀態(tài)。危機(jī)教育與人生價(jià)值觀融合教育欠缺，在一定程度上忽略了這兩種極端情況出現(xiàn)的隱患。危機(jī)過后的大學(xué)生，會(huì)由于經(jīng)歷而而改變甚至顛覆原有的端正的人生價(jià)值觀。

（四）高校危機(jī)教育視野不夠開闊而使高校與社會(huì)力量的整合處于缺位狀態(tài)

隨著“校企合作”、“產(chǎn)教融合”等系列工作的開展，高校開放辦學(xué)的格局已經(jīng)初步形成，但這些還主要停留于高校專業(yè)教育的層面。危機(jī)教育涉及領(lǐng)域較多，專家相比高校教育需求而言是極度稀缺的，這在相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)將是常態(tài)。高校危機(jī)教育師資視野停留于校內(nèi)、局限于課堂講授，更是加劇了這一矛盾并削弱了危機(jī)教育的實(shí)際效果。

同時(shí)，各高校危機(jī)教育難以以直觀的指標(biāo)體現(xiàn)于育人質(zhì)量，沒有受到各界重視，高校之間有關(guān)的溝通交流也沒有受到重視。高校危機(jī)教育處于相對(duì)封閉的狀態(tài)，與其他高校和團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)交流的缺乏，制約了危機(jī)教育水平的相互促進(jìn)和提升。

（五）高校危機(jī)教育模式多樣性不夠豐富導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教育效果大打折扣

經(jīng)過多年的教育改革，在兼收并蓄已有成果的基礎(chǔ)上高校教育模式已經(jīng)呈現(xiàn)出了多樣化的態(tài)勢(shì)。相比較專業(yè)教育的模式變革，以及“零零后”大學(xué)生強(qiáng)烈的個(gè)性化特征迥異于以往，高校危機(jī)教育模式仍顯單一。危機(jī)教育全程采用凱洛夫與赫爾巴特倡導(dǎo)的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)于知識(shí)的傳授是非常有利的，但同時(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮處于不利局面。在學(xué)生興趣不足以及操作層面欠缺的情況下，要提升應(yīng)用性較強(qiáng)的高校危機(jī)教育質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通的教育效果是非常困難的事情。

三、高校危機(jī)教育對(duì)策探討

（一）構(gòu)建較為完整的高校危機(jī)教育體系，編寫危機(jī)教育大綱并將其納入高校人才培養(yǎng)方案。

出于綜合素質(zhì)育人的考慮，公共危機(jī)以及結(jié)合專業(yè)或?qū)W科特點(diǎn)的企業(yè)危機(jī)教育應(yīng)該納入高校危機(jī)教育范疇。構(gòu)建高校危機(jī)教育體系，教學(xué)大綱的編寫是重要的實(shí)現(xiàn)途徑。根據(jù)危機(jī)種類編寫危機(jī)教育教學(xué)大綱，將不同危機(jī)教育內(nèi)容安排于大學(xué)不同階段，有利于危機(jī)教育內(nèi)容系統(tǒng)化和規(guī)范化。

在具備危機(jī)教育大綱指引的情況下，可以將其納入人才培養(yǎng)方案，保證了其實(shí)施的制度化，規(guī)避了因教育工作者主觀認(rèn)識(shí)不同而處于不穩(wěn)定水平的問題。這樣實(shí)施的附加收獲就是，大學(xué)生也會(huì)因?yàn)槲C(jī)教育地位提升到了關(guān)系自身在校期間直接利益的水準(zhǔn)，而從意識(shí)層面將危機(jī)教育重要性提高。在此態(tài)勢(shì)下，以始業(yè)教育、第二課堂、選修課、思政課程等多種教育形式，將高校危機(jī)教育貫穿于大學(xué)學(xué)習(xí)生活的不同階段，將有助于全方位育人的實(shí)現(xiàn)。

（二）匯編危機(jī)中模范人物事跡融合于危機(jī)對(duì)策教育當(dāng)中，以強(qiáng)化大學(xué)生人生觀教育。

高校育人工作的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞拇髮W(xué)生，高校危機(jī)教育作為育人工作的重要構(gòu)成，與大學(xué)生的人生觀價(jià)值觀教育融合至關(guān)重要?！兜赖陆?jīng)》提到“死而不亡者壽”，對(duì)死亡端正的人生觀態(tài)度，完全靠人在社會(huì)經(jīng)歷中自發(fā)形成，這是高校教育不希望看到的。通過培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣和提升醫(yī)療保健水平，延長壽命是人類一致致力的工作，但完全沒必要對(duì)死亡產(chǎn)生過度恐懼，良好的心理素質(zhì)培養(yǎng)需要榜樣的力量。

高校危機(jī)教育中，疫情中的醫(yī)務(wù)人員、地震和洪水救災(zāi)中的解放軍戰(zhàn)士、突發(fā)社會(huì)安全事件中的見義勇為者，其事跡都具有榜樣的力量。除此之外，各高校在公共危機(jī)中表現(xiàn)突出的往屆校友事跡也是重要宣講對(duì)象，因?yàn)樯磉吶说男袨閷?duì)大學(xué)生更具有強(qiáng)大的示范效用。對(duì)這些經(jīng)典或鮮明案例，按照公共危機(jī)、企業(yè)危機(jī)、個(gè)人危機(jī)的不同篇章進(jìn)行匯編，作為危機(jī)教育讀物將會(huì)成為危機(jī)對(duì)策教育的重要補(bǔ)充，它將會(huì)指引著大學(xué)生前進(jìn)的方向。

（三）以“校外專家團(tuán)隊(duì)構(gòu)建共享課程+校內(nèi)團(tuán)隊(duì)運(yùn)作”模式，解決高校師資與個(gè)性化問題。

危機(jī)教育涉及內(nèi)容較為廣泛，為了解決高校相關(guān)師資不足的問題，針對(duì)不同危機(jī)種類邀請(qǐng)公安消防、疾控中心、防汛防旱等相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，根?jù)危機(jī)內(nèi)容差異化的采取語言講解、操作示范等形式，進(jìn)行課程視頻錄制以慕課等形式進(jìn)行推廣，充分發(fā)揮專家團(tuán)隊(duì)作用且不給其造成過重負(fù)擔(dān)。在此基礎(chǔ)上，各高校立足于校內(nèi)師資力量構(gòu)建危機(jī)教育運(yùn)行團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行危機(jī)教育共享課程的教學(xué)組織以及危機(jī)教育的其他環(huán)節(jié)工作。

校外專家團(tuán)隊(duì)在省級(jí)和國家層面都可以共享，通過創(chuàng)建危機(jī)教育共享課程，避免了重復(fù)建設(shè)問題也解決了各高校不可能具備各領(lǐng)域?qū)＜业膯栴}，為危機(jī)教育質(zhì)量提供了保障。在校外專家團(tuán)隊(duì)共享課程的基礎(chǔ)上，各高校由于發(fā)展歷史和學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)不同而各具特色，立足本校力量構(gòu)建運(yùn)作團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行個(gè)性化的危機(jī)教育補(bǔ)充。

（四）根據(jù)學(xué)習(xí)階段和危機(jī)教育內(nèi)容，采取多樣化教學(xué)模式實(shí)施高校危機(jī)教育。

高校教學(xué)向來不排斥課堂講授，在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展、疫情期間普遍開展在線教學(xué)的當(dāng)今也是如此，但這并非意味著課堂講授是普遍適用的最好教學(xué)模式。

危機(jī)教育不同模塊內(nèi)容迥異，沒有一種萬能教學(xué)模式普遍適用。當(dāng)今高校學(xué)生成長環(huán)境和學(xué)習(xí)生活條件普遍比較優(yōu)越，個(gè)性鮮明特征比較明顯。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象的多樣化，需要教育工作者根據(jù)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的思路探尋多樣化的教學(xué)模式，以提升危機(jī)教育效果。在傳統(tǒng)課堂講授基礎(chǔ)上，通過專家慕課的線上學(xué)習(xí)、危機(jī)中模范人物影片觀摩與交流討論、危機(jī)項(xiàng)目模擬演習(xí)、危機(jī)主題的學(xué)生科研項(xiàng)目立項(xiàng)等多形式開展教學(xué)，既有利于激發(fā)學(xué)生危機(jī)管理學(xué)習(xí)的興趣，也便于引進(jìn)校外危機(jī)教育資源，從而提升高校危機(jī)教育的育人效果。

（五）加強(qiáng)各高校之間危機(jī)教育交流和對(duì)社會(huì)局勢(shì)的關(guān)注，保持高校危機(jī)教育與時(shí)俱進(jìn)。

與高校教育管理以及專業(yè)教育相比，高校危機(jī)教育基本處于“閉門造車”的狀態(tài)，這也從一個(gè)側(cè)面反映了危機(jī)教育在高校教育體系中還沒有得到足夠的重視。教育學(xué)會(huì)、教育協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)定期組織召開危機(jī)教育主題研討會(huì)，便于各高校對(duì)國內(nèi)危機(jī)教育現(xiàn)狀有著較為全面的了解和確定調(diào)研學(xué)習(xí)的對(duì)象;不同高校在危機(jī)教育方面各有千秋，教育工作者以專題調(diào)研目標(biāo)高校能夠獲得深入的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)會(huì)。這些集體交流與個(gè)體交流，都是高校危機(jī)教育質(zhì)量提升的重要途徑。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的動(dòng)態(tài)發(fā)展，危機(jī)教育的內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)也隨之發(fā)生變遷。保持對(duì)社會(huì)環(huán)境的敏感性進(jìn)而對(duì)危機(jī)教育內(nèi)容和形式進(jìn)行適當(dāng)修整，適應(yīng)社會(huì)對(duì)危機(jī)管理的需要，是高校危機(jī)教育工作者的職責(zé)，也是危機(jī)教育發(fā)展的要求。

四、結(jié)語

人類社會(huì)不斷發(fā)展，環(huán)境變化日新月異，對(duì)危機(jī)管理提出的挑戰(zhàn)也越來越高，對(duì)高校危機(jī)教育要求也隨之提升。高校危機(jī)教育中的上述問題，這只是目前表現(xiàn)出來的部分問題。危機(jī)教育質(zhì)量提升是一項(xiàng)只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)的工作，這就需要高校教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中梳理和整改危機(jī)教育的不足，為培養(yǎng)專業(yè)與危機(jī)管理能力兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才而不斷地摸索和前行。

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作者簡(jiǎn)介：于永海（1977—），男，山東威海人，博士，副教授，研究方向?yàn)榉?wù)經(jīng)濟(jì)與組織管理。