小學語文深度閱讀教學研究

曹艷艷

摘要：在當前，新課程改革正在如火如荼地進行中，給教學帶來了新的活力，同時，也帶來了挑戰(zhàn)和壓力。在語文教學中，深度閱讀能夠促進學生的自主構(gòu)建，不斷增強文本的載體效應(yīng)，促進學生學習效率的提高。在本文中，主要是針對小學語文深度閱讀進行分析，從而找到有效的教學對策，旨在為相關(guān)研究提供參考，促進教學的進步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;深度閱讀;教學

在當前，隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深入，在語文教學中也產(chǎn)生了很大的變化。例如，在教學課堂中，學生的主體地位更加凸顯，并且教學的重點也逐漸轉(zhuǎn)移到學生身上。這就需要小學語文教學走出快餐式教學現(xiàn)狀，從注重教師教的設(shè)計，向注重學生學的實際，將小學語文閱讀教學不斷推向深入，引導學生在語文學習中漸入佳境，深度挖掘語文閱讀價值點，實現(xiàn)學生語文閱讀思維的自然生長。

一、小學語文教學中深度閱讀的價值和意義

在小學語文教學中，實施深度閱讀能夠不斷提高學生的自我學習能力，促進文本載體效應(yīng)的發(fā)揮，不斷增強語文閱讀教學的實效性，從而取得教學效果的提高。

（一）幫助學生進行自主建構(gòu)

在過去的教學模式中，教師的教學是基于教學任務(wù)進行的單一性的知識輸出，學生是處于被動接受的，同時，在進行閱讀教學中，學生的主體性難以發(fā)揮，他們常常自主學習能力缺乏，并且沒有進行知識自主建構(gòu)的平臺。采用深度閱讀教學方式，能夠?qū)W生的主體性充分凸顯出來，讓學生成為課堂的中心，并且在教材文本作用下，幫助學生進行知識積累，讓他們能夠掌握適合自己的閱讀方式，并且不斷豐富語文知識，提高學生的語感，促進學生對知識的有效構(gòu)建。

（二）增強文本載體效應(yīng)

在語文閱讀教學中，文本是基礎(chǔ)和載體，但是，在實際的教學中，很多教師都沒有充分對文章和教材進行挖掘，并且在教學中只是盲目地補充課外知識，進行課外拓展，這就產(chǎn)生了教材文本的資源浪費浪費。深度閱讀需要將教材文本作為基礎(chǔ)，在其中不斷進行知識的挖掘，挖掘能夠提高學生素質(zhì)的價值點，從而促進教材載體效應(yīng)的擴大，在對教材進行深度挖掘的過程中，能夠給學生構(gòu)建自主學習框架，讓文本成為他們自主學習的基礎(chǔ)點。

（三）提高閱讀教學效率

在語文教學中，閱讀教學是重要的內(nèi)容，但是，在過去的閱讀教學中，一直是低效教學的水平，教師雖然教學很努力，但是學生依然無法提起教學興趣，導致閱讀教學十分枯燥。但是，利用深入閱讀方式，能夠讓教師更加深入挖掘教材，掌握其中的獨特的文學魅力和價值，逐漸發(fā)現(xiàn)有效的教學方式，從而引導學生進行快樂閱讀，提高他們的閱讀興趣，促進語文閱讀教學效率的提高，從而提高學生語文學習的能力。

二、小學語文深度閱讀教學的策略分析

深度閱讀需要基于文本載體的內(nèi)容，不斷對其中的價值點和內(nèi)涵進行挖掘，提高學生的深度閱讀興趣，從而提高他們的語文思維發(fā)展。

（一）挖掘背景資源，助力深度閱讀

在教材文章中，都是作者在那個時代的感慨和領(lǐng)悟，和時代生活有著深刻的關(guān)系和相關(guān)性，因此，只有掌握文本創(chuàng)作背景，才能夠增強對文章的理解。因此，在小學語文教學中，必須要加強課前閱讀引導，讓學生首先進行文章的背景資料的了解，讓后才能夠從整體上了解文本，讓學生進行知識的調(diào)動和積累，從而促進深度閱讀的效果，加強學生對文本的學習和理解，讓語文閱讀教學效果更加深入，從而促進學生閱讀水平的提高。

（二）探索語言亮點，加深學生理解

語文教學的本質(zhì)是語言教學，作者主要是借助語言的載體作用進行思想的描述，因此，在語文教學中，教師需要不斷增強語言教學的意識，促進學生對文本語言亮點的挖掘，不斷進行鑒賞和深入分析，這樣才能夠促進學生從表現(xiàn)的學習中逐漸發(fā)現(xiàn)語言本質(zhì)。語言亮點不但包括好詞，更是包含一些情感豐富的句子和比較有內(nèi)涵的段落，在對語言進行深入分析之后，能夠感受對人物形象的塑造和情感的抒發(fā)，從而能夠更加深入理解文本，加強學生對文本的深層次的了解。

（三）還原文本空白，激發(fā)深度興趣

在文學作品中，內(nèi)容都十分豐富，并且作者在進行創(chuàng)作的過程中，常常采用留白的方式，或者是可以給讀者留下思索和想象的空間，這就是文本空白技術(shù)。在深度閱讀中，教師需要對文章中的空白進行不斷探索，并將這些文本空白進行還原。例如，可以具體將細節(jié)和省略的部分給補充出來，針對言猶未盡的情節(jié)，要適當擴寫，并且不斷讓學生進行思索，讓他們進行補白，在這個過程中感知語文閱讀創(chuàng)造的過程，同時促進學生向深處探究，推動課堂教學的發(fā)展。

（四）聚焦思維之困，構(gòu)建深度課堂

在學生的學習中，好奇心是促進他們學習的主要動力，因此，在進行閱讀教學中，同樣需要充分勾起學生的好奇心，并且在閱讀中關(guān)注學生的思維之困，從而塑造深度語文閱讀課堂。如果在閱讀中挖掘思維困惑點呢？首先，需要教師做好文本深入分析，找出其中和學生的思維沖突的點，然后帶領(lǐng)學生進行解疑釋疑，之后不斷推向深入閱讀。另外，要鼓勵學生進行質(zhì)疑，同時讓他們勇于提問問題，為學生創(chuàng)造提問的氛圍，這樣才能不斷提出問題——分析問題——解決問題，從而推動課堂實踐教學的不斷深入。

（五）實現(xiàn)拓展延伸，提高遷移能力

在語文閱讀教學中，基于文本不是“唯文本”，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文閱讀教學方式，不斷進行教學的拓展和延伸。當然，拓展和延伸教學并不是天馬行空，需要針對文本做出合適的擴展，并且要和文本的價值點進行銜接，實現(xiàn)有目的性和針對性的拓展，這樣才能讓課堂教學逐漸延伸到課外中去，并且將課外閱讀進行內(nèi)化，對課堂閱讀進行深化，這樣才能夠促進語文深入閱讀的發(fā)展，不斷提高學生的知識遷移能力，從而促進學生自主閱讀能力的提高，提高學生的知識遷移和應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，在當前的語文課程改革中，深度閱讀是提高語文課堂教學效率的必然要求，同時也是打造語文精致課堂的需要，能夠促進學生的自主學習，并促進他們思維的拓展和遷移能力的提高，促進學生的思維發(fā)展，具有重要的價值。因此，語文教師要不斷加強深度閱讀的意識，探索有效的閱讀途徑和策略，給學生帶來綜合的指導，從而為自主學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉金俠.基于深度閱讀的小學語文教學路徑[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：130.

[2]梁俊濤.在圖文并茂中實現(xiàn)深度閱讀——基于故事繪本的小學語文閱讀教學研究[J].名師在線，2019（17）： 38-39.

[3]賴興俊.小學語文深度閱讀教學策略[J].當代教研論叢，2019（05）：14+31.