高中信息技術(shù)學(xué)科中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

布見乃提汗?阿不力孜

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)就是讓學(xué)生全面發(fā)展，基于高中的信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容就是對于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中的信息意識、數(shù)字化創(chuàng)新、計算思維等幾個方面進行探究。教師在教學(xué)過程中要進行大膽創(chuàng)新，不斷的嘗試，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)策略多樣化，最終提升信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，完全實現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文闡述了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且討論分析了高中信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)實踐研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù)學(xué)科;內(nèi)涵;培養(yǎng)實踐

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，近些年來全國中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科大綱的修訂更加注重對學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)理論知識和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考察。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是這個時代對學(xué)生的迫切要求，也是學(xué)生提高自身素質(zhì)的必備要求。長期以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為教育研究的重點，但是長期以來卻沒有比較明顯和準確的概念，直到2016年9月，由北京師范大學(xué)一直研究的核心素養(yǎng)課題有了確定的目標(biāo)，即為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一目標(biāo)?！昂诵乃仞B(yǎng)是關(guān)于學(xué)生的知識、技能、價值觀等多方面的綜合。它注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的覺悟，核心素養(yǎng)是一個動態(tài)過程，能夠保障個體適應(yīng)未來學(xué)習(xí)生活并實現(xiàn)全面發(fā)展。基于高中的信息技術(shù)學(xué)科來看，學(xué)生核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容就是對于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)過程中的信息意識、數(shù)字化創(chuàng)新、計算思維等幾個方面進行探究。基于這一理論，本文闡述了高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并且討論分析了高中信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)實踐研究。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化創(chuàng)新意識

學(xué)生要學(xué)會運用數(shù)字化背景解決遇到的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和先進的多媒體技術(shù)進行學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)背景下形成特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，找尋合理的數(shù)字化工具學(xué)習(xí)相關(guān)知識。教師要給予學(xué)生足夠的思考空間，因此在教學(xué)的過程中，老師盡可能多的為學(xué)生設(shè)置多個問題，設(shè)置出一個具有足夠真實性的背景。要不斷的積極引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會主動解決問題，讓學(xué)生們利用已學(xué)到的知識和已經(jīng)建立的思維方式去解決問題。同時要設(shè)計課堂的線索，體現(xiàn)出教學(xué)的新思維和新方法，構(gòu)建許多不同層次的問題，針對不同水平的學(xué)生設(shè)計不同水平的問題。當(dāng)學(xué)生對于問題的認知與自己的思維相對立時，才能深刻感受到自身思維的不足，認識到思維的替換或調(diào)整原有思維方式的必要性。教學(xué)伴隨著問題，問題的提出要具備系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、緣由、怎么解決等特點，教師在教學(xué)過程中可以采用信息技術(shù)教學(xué)，師生交流，質(zhì)疑問題等教學(xué)方法，這樣有利于學(xué)生對知識的鞏固以及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任

學(xué)生的信息社會責(zé)任是要求學(xué)生能自己主動了解信息技術(shù)、社會與人之間的關(guān)系，理解信息安全影響社會的后果，能科學(xué)合理的運用信息系統(tǒng)，這跟傳統(tǒng)的信息社會責(zé)任有所不同。處在信息社會的背景之下，要深刻認識到信息技術(shù)的雙重性，學(xué)會利用專業(yè)的技術(shù)保護信息的安全，與此同時，還要遵守信息的相關(guān)法律法規(guī)，要自覺維護信息安全，抵制一些有失社會道德準則的行為。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息社會責(zé)任，讓他們有高度的信息責(zé)任感，在靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，也能更好的維護我國信息技術(shù)的安全。

四、培養(yǎng)學(xué)生的計算思維

隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高中生在接受了九年義務(wù)教育以后，已經(jīng)具備了一定的自我信息感知能力。但是，信息社會還在不斷的發(fā)展，高中生面臨的信息社會問題也越來越多，要想成為比較合格的信息人才，高中生不僅要認識信息和接受信息，還應(yīng)該對于社會信息有一定的判斷力和感知力。從生理學(xué)的角度出發(fā)，對于信息的感知力主要描述的是腦部的生理機制對于感知到的信息作出的反應(yīng)。從心理學(xué)角度出發(fā)，大腦對于信息反應(yīng)的意識和主動性標(biāo)志著信息的敏感度。高中生對于信息的感知程度是指在對于信息進行獲取之后，感覺到了信息的變化，并且發(fā)現(xiàn)了快速變化的數(shù)據(jù)，獲取到重要的信息，不斷替換自己大腦中所存在的舊的知識。學(xué)生在利用信息的過程中，應(yīng)該明確關(guān)鍵的問題所在，判斷信息的真實性和可靠性，保證信息的真實性，提高信息的利用率，避免一些錯誤信息對學(xué)生造成的不良影響。

五、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)舉例

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該首先把握教學(xué)的整體內(nèi)容，深入分析教學(xué)的主要內(nèi)容，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容時要具備的核心素養(yǎng)進行總結(jié)，以信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，進行課程內(nèi)容設(shè)計。其中以《算法與程序設(shè)計》內(nèi)容中“賦值語句”的知識點為例舉例說明，要先明確賦值語句的教學(xué)重點是學(xué)生應(yīng)該完全理解賦值語句的用法，并且掌握一些基本的概念，利用學(xué)到的知識寫程序，接著學(xué)生在對賦值語句這一基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成之后，要分析應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，設(shè)計詳細的教學(xué)過程。學(xué)生要對賦值語句的學(xué)習(xí)先自我探究，學(xué)生對換禮物的問題進行探討，首先是同學(xué)之間相互交換，但是若是通過計算卻無法實現(xiàn)交換。此時教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到交換過程中正確的算法，教師要不斷帶領(lǐng)學(xué)生對于問題重新定義，在對賦值語句中所存在的每個變量都占有一個內(nèi)存，當(dāng)這些都被賦予新的定義后，原有的值就會被抹去，這樣就可以直接構(gòu)建正確的算法結(jié)構(gòu)，完成數(shù)據(jù)的交換。在這個計算的過程中，盡管這些學(xué)生沒有受到專門的計算訓(xùn)練，但是通過將這些數(shù)值交換以后，學(xué)生在對這些問題進行界定和重新建立問題結(jié)構(gòu)以后，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維。在靈活運用以及深入理解的階段，教師應(yīng)該將學(xué)生分組，再讓他們聯(lián)系其他數(shù)值的交換，讓學(xué)生不斷靈活運用賦值語句的用法，培養(yǎng)了學(xué)生的計算思維。

六、結(jié)束語

綜上所述，身為一名教師應(yīng)該要滿腔熱血，迎接一切教育難題挑戰(zhàn)。另外還要加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與管理，要求學(xué)生也要積極參與到其中，要求學(xué)生掌握信息技術(shù)一些基本技能，正確引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的課程走，參與信息技術(shù)的設(shè)計與開發(fā)，糾正教學(xué)過程中的不足之處并找尋解決的辦法。教師要以核心素養(yǎng)為目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的眼界，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生提升綜合素質(zhì)。

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