基于行動導向理論的軍隊任職教育網絡教學模式研究

吳應明　姜楠　周善波

摘要：本文以行動導向教學理論為依托，從實際出發(fā)，構建凸顯軍隊任職教育職業(yè)性特色和符合戰(zhàn)斗生成模式轉變特點的網絡課程及相應的網絡教學模式，同時對軍隊任職教育的網絡教學模式建設與發(fā)展進行了探索和研究。

關鍵詞：行動導向;任職教育;網絡教學

近年來，軍校的網絡課程取得了顯著進步和提高，但是問題也不少。本文探討基于行動導向理論指導下的網絡課程設計，以期能找到適合軍校任職教育特點的網絡教學模式。

一、行動導向理論的主要內容

職業(yè)能力研究是國際職業(yè)教育研究和教改實踐中的一個重點。德國教育專家Rauner提出，能力的獲取并非遵循“知識學習-重復練習-掌握能力”的路徑，而是一個從“實踐經驗到理論知識，再從理論知識到實踐能力”的往返過程。強調根據勝任某一崗位所需要的職業(yè)能力來進行教學設計，通常采取“項目教學”的方式——將某一技能的訓練看做一個獨立的項目，設計相應的情景，培訓對象從情景體驗開始完成能力訓練全過程。

源于該理論的“行動導向教學法”不是某種單純的教學方法，而是旨在幫助學員通過“邊做邊學”而體驗、理解和掌握知識技能的一系列方法技巧的組合應用和教學模式。這種教學模式是通過有目的、系統(tǒng)化地組織學習者在實際或模擬的職業(yè)環(huán)境和崗位中參與實踐，并自發(fā)地反思學習行動的過程，最終獲得完成相關職業(yè)活動所需要的知識和能力，達到明言知識和默會知識的有效統(tǒng)一，理論學習和實踐運用的有機結合。

二、行動導向理論下的軍隊遠程網絡教學實現(xiàn)

軍校行動導向教學是以“任職能力”的人才培養(yǎng)方案的相關要求開展教學，應該注意以下問題：

（一）網絡教學資源庫的建設

一個學習領域就是一個單元，要實現(xiàn)行動導向的網絡教學首先應該研究學習單元的元件——網絡教學資源庫的建設。網絡教學資源庫可分為三層結構，即制作基礎素材、集成模塊和整合資源。設計時應從三層結構的頂層往下進行，制作時應由下而上進行。在任意專業(yè)的資源庫建設過程中應盡可能調研多個部隊的相同崗位，注重資源庫的廣泛包容性、實用性。要考慮資源庫更新后的開放性，主動適應教學需要和部隊實際，動態(tài)更新，為教學提供有效服務。

（二）學員學習支持服務系統(tǒng)設計

行動導向教學是一種注重以學員學習過程為中心的教學模式，因此，網絡教學必須構建一個強調學員的自主學習的平臺。教員通過網絡和學員溝通，共同確立項目和計劃。

1.確定項目。系統(tǒng)應該提供學員學習所需的各種學習資源和資料，包括將教員以前講授和演示材料、各種專業(yè)資料等轉化為聲像制品制作成資源庫，供學員自主決定參考，學員還可以通過網絡獲取項目任務所需的相關信息，初步確定學習項目。

2.制定計劃。在這個過程中學員可以通過學習支持服務系統(tǒng)將自己獨立設計的學習過程和學習計劃，以及成果評價的要求向教員進行介紹，然后根據相應的環(huán)節(jié)步驟進行師生間的專業(yè)性會談。

3.實施計劃。在具備細致準備工作的前提下學員可以借助學習系統(tǒng)在工作之余或者是工作的同時，完全獨立地開展學習活動。學員要隨時更新項目報告，也可以要求教員在自己出現(xiàn)嚴重錯誤或疑難時提供必要幫助，或者借助系統(tǒng)與不同地區(qū)的同學進行交流分析和探討工作任務。

4.控制過程。學員依據擬定的學習評價標準自行檢查是否符合要求地完成了項目任務。

5.評價反饋。系統(tǒng)可以實現(xiàn)學員把完成的工作任務提交給教員進行檢查，如果教員的檢查結果與學員自查結果有偏差，師生可以通過系統(tǒng)共同查找原因及分析解決方法。

（三）教學支持服務系統(tǒng)的設計

在行動導向教學的整個過程中，教員雖然處于非中心地位，但其引導也是必要的。因此，教學支持服務系統(tǒng)須滿足以下功能：

1.教學準備。教員根據項目教學法要求，對教學資源和相關資料進行整合，在網絡上發(fā)布，作為學員學習的指導性文件，從而構建學習情境，開發(fā)網絡項目課程。

2.教學指導。當學員根據引導，初步確定了學習項目和計劃后，系統(tǒng)要能夠支持教員與學員的在線交流互動。師生之間通過各類平臺，實現(xiàn)教員對學員的實時干預和咨詢幫助。

3.教學測評。教學支持服務系統(tǒng)在教學實施后能進行效果評價和檢驗，能實現(xiàn)學員的自評、互評以及教員對學員的評價和考核，而不是傳統(tǒng)意義上對知識點的考試。

三、對于軍隊遠程網絡教學的幾點思考

（一）基于行動導向的網絡教學和傳統(tǒng)教學模式關系

基于行動導向理論的軍隊任職教育網絡教學模式雖有其適應任職教育積極的一面，但是不能將其作為唯一的任職教育模式。傳統(tǒng)教學模式中的課堂講授、作業(yè)批改、課后輔導以及實驗實習和實訓等軍校脫產學習的教學模式同樣是不可替代的。

（二）加強對教員和學員計算機應用能力培訓

信息社會背景下，官兵對計算機、網絡、多媒體等技術的了解和掌握已經達到一個較好水平，這是開展行動導向網絡教學的基礎，但是這并不能表示教員和學員都能很好的在網絡環(huán)境下開展教學和學習活動，必要的計算機應用能力培訓，特別是對非計算機專業(yè)的官兵進行專門培訓是網絡教學必不可少的。教員通過培訓可以進一步提高教學資源庫建設水平，提高網絡環(huán)境下基于多種媒體的教學能力。

（三）認識中國傳統(tǒng)文化對行動導向教學的影響

受中國傳統(tǒng)文化和軍隊“令行禁止”的特殊環(huán)境影響，軍校學員在課堂上一般表現(xiàn)得極為溫順和聽話，而很少帶著質疑的觀點去思考和理解，甚至教員出了錯誤也一般不會指出。在網絡教學的環(huán)境下，教員在開展網絡教學時需要轉變角色定位，使自己成為教學活動的組織者，和學員在平等的位置上同學員探討問題，尋找問題的新的解決方法，改變學員常規(guī)的思維模式和學習習慣，盡可能地引導學員的學習活動朝著更加活躍的方向發(fā)展。

（四）注意網絡教學環(huán)境下與學員的情感交流

恰當的學習情感是保證學習順利進行的必要條件。網絡環(huán)境下的學員個體相對孤立，也缺乏監(jiān)督，更加容易缺乏情感交流。因此，教員應該通過各種有效途徑及時了解和掌握學員的學習情感，適時給予情感支持，使其避免出現(xiàn)因情感問題而導致的學習效率下降，學習積極性降低等問題。

參考文獻：

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