讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

娜紅

摘要：課程不僅能豐富學(xué)生的文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要在教學(xué)中構(gòu)建有效的閱讀教育，就必須把閱讀課和寫作課結(jié)合起來(lái)，提高小學(xué)生的識(shí)字率和識(shí)字率，使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)小學(xué)；閱讀課；讀寫結(jié)合

1讀寫結(jié)的思想概述

寫作是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)和技能。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也存在一些學(xué)習(xí)上的困難，需要老師給予更多的關(guān)注，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言修辭和表達(dá)技巧，學(xué)生可以使寫作的文章更加流暢優(yōu)美。同時(shí)，通過(guò)不斷積累和拓展知識(shí)而學(xué)生接觸和閱讀的文章中的知識(shí)，以及在課堂上學(xué)到的寫作技巧，都能取得較好的寫作效果。

由于小學(xué)生的年齡較低，能夠與人交流的閱讀范圍也非常有限，同時(shí)也缺乏課外自主閱讀和學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技能的時(shí)間不多，主要集中在課堂上，極大地阻礙了學(xué)生知識(shí)的拓展和接觸，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教師應(yīng)采用科學(xué)、恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生，盡可能開(kāi)展課外閱讀，不斷拓展知識(shí)面，積極獲取有效的課外閱讀知識(shí)。通過(guò)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考，將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫作能力，使語(yǔ)言在寫作中的運(yùn)用更加優(yōu)美流暢。

2讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

他們?cè)诮涣鲗W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于一個(gè)非常重要的階段?，F(xiàn)階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、興趣的闡述、知識(shí)體系的建立都是可塑性的，小學(xué)生的好奇心最強(qiáng)，如果不能提醒他們讀書的重要性，他們可以放棄閱讀的“能力”，而被其他更有趣的事物所吸引。但是，如果我們告訴他們閱讀對(duì)于寫作的意義，他們就會(huì)更有閱讀的動(dòng)力，如果他們找到了他們感興趣的書，他們就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。詞匯量大，句子優(yōu)美，表達(dá)方式好，作文就容易，作文質(zhì)量就高，我們的閱讀和寫作教學(xué)就會(huì)事半功倍。

閱讀和寫作都是心理過(guò)程，它們是不同的。閱讀是一種由表及里的吸收，而寫作則是一種由表及里的思想表達(dá)。雖然這兩種心理過(guò)程是不同的，感覺(jué)是兩種對(duì)立的心理過(guò)程，但這兩種心理過(guò)程是可以相互溝通的，這是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)研究的結(jié)果，沒(méi)有閱讀的寫作是沒(méi)有靈魂的，是他的內(nèi)在思想表達(dá)不完美，讀而不寫是沒(méi)有意義的。閱讀是吸收，是寫作的前提，寫作是流出，是升華，兩者必須相輔相成，通過(guò)記錄前人的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高寫作能力起到很小的作用。

3小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

3.1小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

在閱讀課上，教師發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和興趣愛(ài)好，而小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)等問(wèn)題也阻礙了語(yǔ)文閱讀的難度，使語(yǔ)文閱讀的實(shí)施成為可能由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，學(xué)生習(xí)慣于和老師一起思考，依賴?yán)蠋煹慕ㄗh，這是于事無(wú)補(bǔ)的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)活動(dòng)的提高，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，不促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。

3.2教學(xué)理念不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是重視學(xué)習(xí)者。與其他教學(xué)方法相比，閱讀課不能使學(xué)習(xí)結(jié)果更容易、更快地提高。因此，教師不會(huì)重視語(yǔ)文閱讀課，甚至可能縮短閱讀時(shí)間，提高學(xué)生的技能和能力的時(shí)間有限，但不能有效地提高學(xué)生的知識(shí)和文化素養(yǎng)。

3.3教學(xué)模式不合理

在現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中，以學(xué)生為受眾，相應(yīng)的教師陳述是教學(xué)過(guò)程的主要組成部分。這種教育不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，大多數(shù)課程陳舊枯燥，因?yàn)榻滩闹兴x的內(nèi)容過(guò)于注重和忽視了讀者和問(wèn)題制造者的學(xué)習(xí)，閱讀內(nèi)容有趣，內(nèi)容陳舊，脫離實(shí)際，不易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)方法過(guò)于統(tǒng)一和僵化，不易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)教師文章的大量解讀和分析，使學(xué)生無(wú)法理解文章的復(fù)雜性和豐富性，減少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展。

4小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

4.1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念尊重學(xué)生地位

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，教師自身的教學(xué)觀念將直接影響到教學(xué)效果。因此，在語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，尊重閱讀和寫作方法的多樣化，如使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造與文章內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀和寫作。教師根據(jù)課程框架的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生為中心，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。轉(zhuǎn)變直接寫作方式，積極探索語(yǔ)文讀寫課結(jié)合的新途徑，結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施語(yǔ)文讀寫融入初中，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作的效率和影響力。

4.2以寫促讀

寫作和閱讀是語(yǔ)文教育不可分割的兩部分。教師應(yīng)積極陪同學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐和寫作，讓他們發(fā)現(xiàn)自己寫作中的不足，從而積極閱讀相關(guān)文章，找到解決辦法，然后消除不足。例如，教師可以讓學(xué)生在閱讀后寫作。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀是指大量學(xué)生無(wú)法沉浸在閱讀中，閱讀過(guò)程處于半波動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)教師可以傳達(dá)任務(wù)后的反應(yīng)感受，使學(xué)生不得不深入閱讀，有效地表達(dá)自己的閱讀感受和收獲。這樣不僅可以鞏固閱讀效果，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

4.3開(kāi)展趣味讀，結(jié)合教材內(nèi)容促進(jìn)讀寫

一是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教材中的表達(dá)方式為學(xué)生作為最專業(yè)、最規(guī)范的閱讀媒介的寫作提供了充分的支持和支持。因此，教師可以在此基礎(chǔ)上，結(jié)合多媒體教材進(jìn)行模仿。例如在《桂林山水是世界上最好的》中，本文提出了許多描寫桂林山水的寫作技巧。因此，教師可以利用多媒體播放相關(guān)的動(dòng)態(tài)視頻或圖像，閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀過(guò)程中，要記錄和描述自己喜歡的寫作技巧或文章中非常突出的表達(dá)技巧，仔細(xì)思考，在學(xué)生讀完文章并理解作者的感受后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用文中的寫作和表達(dá)技巧，模仿熟悉的景觀，或利用多媒體播放泰山、華山等風(fēng)景名勝區(qū)的圖片和視頻，讓學(xué)生模仿、表達(dá)高危險(xiǎn)的泰山，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)給予肯定并開(kāi)始學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)相信自己。

二是教師可以讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懞瓦B續(xù)寫作，而豐富的想象力也是寫作過(guò)程中不可或缺的因素。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，及時(shí)給予建議和確認(rèn)，比如在“金華雙龍洞”的閱讀課上，教師可以讓學(xué)生繼續(xù)寫下游客是如何從洞穴來(lái)的，以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

興趣是年輕、無(wú)經(jīng)驗(yàn)、不懂知識(shí)的學(xué)生的動(dòng)力，在提高學(xué)生識(shí)字率的過(guò)程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用有趣的閱讀活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，模仿學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重新寫作，繼續(xù)寫作，提高寫作能力。

結(jié)束語(yǔ)：在教學(xué)中，教師應(yīng)樹立讀寫結(jié)合的觀念，不斷思考教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，通過(guò)對(duì)閱讀中讀寫結(jié)合的分析，明確如何進(jìn)行有效的教學(xué)，以保證教學(xué)效果它能提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作的雙向提升，真正實(shí)現(xiàn)“讀書破萬(wàn)卷，寫如神”的最佳理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王委.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的分析[J].課程教育研究,2017,第21期