小學英語教學生活化的內涵及策略探究

李煥卿

摘要：在新課程改革背景下，越來越多的教師改變了傳統(tǒng)落后的教學模式，通過開展生活化教學的方式，達到了激發(fā)學生興趣、開拓思路，啟迪智慧的良好教學效果，改善了教學低效的局面。對于小學英語教學來說，很多小學生害怕學習英語，對英語不感興趣，所以教師就應該注重生活化教學的開展，將教學內容與現實生活緊密結合起來，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力以及英語文化意識，引導學生真正的說英語，熱愛學習英語，從而促進教學質量的提高，推動新課程改革取得良好的實效。

關鍵詞：小學英語；生活化教學；內涵；策略

引言

小學英語是一門重要的基礎學科，然而，一方面，小學生的年齡偏小，其在英語學習方面沒有明確的認知；另一方面，受傳統(tǒng)教學方式的影響，英語作為一門語言類學科，其大量的基礎知識需要學生通過死記硬背來記憶，故學生在英語學習方面的興趣逐漸降低。生活化教學可以通過更加直觀、形象的生活元素將課程內容展示給學生，其整個教學過程也顯得非?；顫娗胰の缎詮?，這種教學方式非常適合小學階段的學生，可以極大地調動學生的學習主動性， 有效培養(yǎng)學生的語言交際運用能力和文化意識，從而獲得更好的教學效果。

1 小學英語教學生活化的內涵

新課程標準明確要求要以學生為中心，在最大程度上提升學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。生活化教學適合小學生的年齡特點，能夠將課程內容更加生動、形象地展示給學生，這種教學方式容易吸引學生的注意力。除此之外，生活化教學避免了傳統(tǒng)教學方式的枯燥性，在提升課堂教學質量方面也有著非常顯著的促進意義。

所謂“興趣是最好的老師”，老師在課堂上授課只能起到引導作用，要想全面提升學生各方面的英語素養(yǎng)還需要其自身方面的不斷努力。對于小學生而言，其學習經驗較少且沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以必須通過滲透生活現象、生活問題、生活情景等方式引導學生從生活舊知識中學習英語新知識，也就是說，生活充當了教學內容的主要載體，學生通過體驗生活學習知識，這就是生活化教學的基本內涵[1]。

2小學英語教學生活化的策略

2.1運用生活化教學方式

為了實現小學英語教學生活化，教學過程的生活化是核心，教師必須要改變以往落后的灌輸式教學模式，關注學生的們的興趣愛好，結合教學內容，創(chuàng)設相應的貼近學生生活的情境，真正將真實的生活場景展示到學生面前，這樣他們一定會積極參與其中，在這樣輕松愉悅的教學氛圍下，實現了知識的學習和思維能力的鍛煉和提升，從而在生活化教學過程中，促進教學效率顯著提升[2]。例如在“May I have some grapes?”內容的教學中，教師就可以創(chuàng)設一個用餐吃水果的生活場景，為學生們提供蘋果、橘子、梨、香蕉、葡萄等多種多樣的水果，學生們扮演顧客和服務員，在這樣的情境中通過角色扮演進行模擬表演，相互交流，如“- Do you have bananas? –No, we don’t.”“May I have an apple? – Yes. Here you are.”在這樣生活化的口語交流情境中，有效地豐富了教學組織形式，加深了學生的學習體驗，不但確保了教學質量，也讓學生感受到了學習的樂趣。

2.2通過生活培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力

在小學英語教學過程中，不僅僅要提升學生的基礎知識儲備，同時還需要培養(yǎng)其語言表達能力與技巧，這就需要學生主動閱讀大量的語言素材并不斷將其運用在實踐中。教師應該深入了解學生的內心需求，以其最感興趣的生活話題為框架并將教學內容填充進去。學生們?yōu)榱四軌蝮w驗生活的多姿多彩，在語言表達時也“有話可說”。當然，學習過程中學生會遇到不會說的句子，此時教師應該鼓勵他們多說多練，這樣學生的學習信心以及語言表達能力技巧都會得到顯著的提升，語言運用能力以及創(chuàng)新能力也會逐漸得到培養(yǎng)[3]。例如在教學“My Week”內容時，教師就可以以“我的精彩周末”為話題引導學生練習英語對話，因為小學生周末放假，課余生活可以說是非常豐富，以此為話題他們自然有話可說，同時，教師把教學內容列為關鍵詞，讓學生在對話過程中多使用這些英語知識，這樣不僅能提高課堂教學效率，還能激發(fā)學生的表達興趣，一舉兩得。比如，有學生說：“This week was fun. On Monday, I play computer games at home. On Tuesday, I play football with my friends...”這樣通過聯系現實生活的方式，就達到了英語口語交際訓練的目標、

2.3通過生活培養(yǎng)學生的英語文化意識

不同的語言是不同文化的載體，英語也不例外，要想給小學生打好英語基礎還需要讓其多了解英語文化。例如，教師可以從美國人的日常生活入手，為學生多講解一些關于圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等重要的生活節(jié)日，讓學生逐步了解外國的一些文化習俗。另外，教師也可以選擇適當的時機并準備些簡單的道具讓學生模擬外國人的生活習慣，學生們個個興高采烈并積極參與的同時也就逐漸了解了其國家的風俗習慣，這對于學生今后在英語學習方面的發(fā)展有著顯著的促進意義[4]。例如在教學“When is Easter”內容時，教師可以通過Easter（復活節(jié)）拓展西方國家重要的生活節(jié)日，例如圣誕節(jié)（Christmas）、萬圣節(jié)（Halloween）、愚人節(jié)（April Fool's Day）等等，并通過微視頻講解西方人都是怎么過節(jié)的，由此培養(yǎng)其英語文化意識。

結語

總之，小學英語教師要進一步發(fā)揮生活化教學法的教學作用，必須從生活角度出發(fā)，重新安排或優(yōu)化教學方法、內容和過程，三者相輔相成缺一不可，共同組成全面、科學、系統(tǒng)的生活化教學策略。教師要通過挖掘生活中的教育因子，以激發(fā)學生的學習興趣并滿足學習需求，一定會促進教學效率顯著提升。

參考文獻：

[1]梁芳.探析小學英語教學生活化的內涵及策略[J].情感讀本，2017（20）：96.

[2]王艷紅.小學英語教學生活化的內涵及策略探討[J].中學生英語，2016（46）：38.

[3]馬云.小學英語教學生活化的內涵及策略研究[J].瘋狂英語（教學版），2017（01）：50.

[4]吳玉靜.小學英語教學生活化的內涵及策略探討[J].教育現代化，2017（08）：125.