基于核心素養(yǎng)的初中英語讀后活動的存在問題與對策淺析

摘要：本文對初中英語讀后活動的現(xiàn)狀進行了簡要分析，并在此過程中探索了基于核心素養(yǎng)的初中英語讀后活動存在的問題，最后提出了解決問題的行動對策，希望有助于初中教師采用正確的方法組織開展初中英語讀后活動，并借此促進初中學(xué)生提升其語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等維度的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語讀后活動;問題;對策

所謂讀后活動，就是閱讀活動的讀后階段，而對于初中英語讀后活動來說，其主要目的就是為了檢驗學(xué)生閱讀理解的成效，并且對其語言材料的應(yīng)用效果予以鞏固，最終促進其語言運用能力的有效提升。讀后活動其實是一個信息輸出以及反饋的連續(xù)性過程，學(xué)生通過多種形式的拓展訓(xùn)練，對自己所學(xué)的知識予以活學(xué)活用，從而促進語言的進一步內(nèi)化和遷移，對于學(xué)生各項英語能力的提升，以及核心素養(yǎng)的培育有著不可忽視的作用?；诖耍疚膶诤诵乃仞B(yǎng)的初中英語讀后活動存在的問題和對策進行了探究。

一、初中英語讀后活動的現(xiàn)狀分析

（一）語言輸入與語言輸出的一致性

當(dāng)前，很多初中英語教師在閱讀教學(xué)的過程中都存在這樣一個問題，即其所設(shè)計的某些讀后語言輸出活動與閱讀教學(xué)中的語言輸入內(nèi)容之間存在偏差，也就是說讀后的語言輸出和閱讀中的語言輸入情況不能保持一致，這就導(dǎo)致讀后活動很難達到預(yù)期的鞏固學(xué)生所學(xué)知識的目標(biāo)。此外，教師設(shè)計的某些任務(wù)與目標(biāo)語言知識相互獨立，這就導(dǎo)致學(xué)生難以將閱讀教學(xué)的內(nèi)容與讀后活動聯(lián)系起來，任務(wù)效果自然難以保證。

（二）語言輸入的量和語言輸出的質(zhì)的平衡

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多初中英語教師在讀后活動之前，相關(guān)的語言輸入量并不足夠，而且教師將語言輸入的重點集中在詞匯、文章內(nèi)容、句式方面，很少對文章主題、結(jié)構(gòu)、體裁等予以分析。而語言輸入的量不足，就無法為語言輸出活動的開展提供有力的支撐，從而影響了語言輸出的質(zhì)量。由此可見，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)時的語言輸入量與讀后活動語言輸出質(zhì)量之間難以達到平衡。

（三）讀后活動的形式

初中英語教師在進行讀后活動設(shè)計時，不注意創(chuàng)新且缺乏靈活性，這就導(dǎo)致讀后活動的形式比較單一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)初中英語教師通常都是以討論、歸納文章主旨、復(fù)述課文、填空等較為常規(guī)的方式開展讀后活動，其中尤以討論和復(fù)述課文這兩種形式最為多見。很少有教師通過改寫、續(xù)寫、制作海報、訪談、遷移知識解決實際問題等較為新穎的、提升思維品質(zhì)的方式來安排讀后活動。此外，教師更加注重閱讀教學(xué)中的導(dǎo)入和相關(guān)活動的設(shè)計，對于讀后活動的設(shè)計并不重視，經(jīng)常重復(fù)使用某種常見形式，這也是導(dǎo)致其讀后活動比較單一的一個重要原因。

（四）讀后活動和學(xué)生實際的吻合度

初中英語教師在安排讀后活動時，經(jīng)常對其難易程度把握不好，而且設(shè)計的讀后活動與學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系不大，這就導(dǎo)致讀后活動和學(xué)生實際水平和生活的吻合度不高，從而影響到讀后活動的效果。讀后活動設(shè)計得太簡單，難以達到鞏固知識的效果，難度太高則是讓學(xué)生望而生畏，喪失學(xué)習(xí)信心，對于其相關(guān)知識的鞏固和核心素養(yǎng)的培育都不利。而讀后活動與學(xué)生實際生活聯(lián)系不足，經(jīng)常會導(dǎo)致教師設(shè)計的活動超出學(xué)生認(rèn)知范圍，從而使其難以順利完成相關(guān)活動任務(wù)。

（五）讀后活動的合作之形與合作之實

初中英語教師經(jīng)常讓學(xué)生在讀后活動的過程中以小組的方式讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，雖然其初衷很好，但是在實際執(zhí)行的過程中，經(jīng)常是徒有合作之形而無合作之實。學(xué)生大多都是在教師的要求下，被動的進行合作學(xué)習(xí)，看似整個小組在進行討論，但是基本上只有一些優(yōu)秀學(xué)生發(fā)言，這就導(dǎo)致整個讀后活動基本上成了那些優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺，而那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生則是淪為聽眾，幾乎不怎么發(fā)言，不僅無法收到合作學(xué)習(xí)的效果，而且整個讀后活動的效果也難以保證。

二、解決初中英語讀后活動存在問題的行動對策

（一）重視輸入環(huán)節(jié)，用學(xué)過的語言做事

教師應(yīng)當(dāng)加強對輸入環(huán)節(jié)的重視，讓學(xué)生在語言輸入環(huán)節(jié)能夠吸納大量的語言知識，并且深刻理解其內(nèi)涵，這是學(xué)生能夠?qū)⑤斎氲恼Z言轉(zhuǎn)化為輸出語言的臺階和橋梁。此外，教師在設(shè)計讀后活動時，應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合學(xué)生的實際水平、生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點等，只有這樣學(xué)生才能在讀后活動開展時，用學(xué)過的語言做事，從而保證讀后活動的開展效果。

（二）搭建語言支架，為高效輸出提供支持

想要確保讀后活動的實際效果，學(xué)生必須能夠擁有充分的語言輸入，為了做到這一點，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生搭建語言支架，從而為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)高效的語言輸出提供有力的支持。此外，教師在進行讀后活動的設(shè)計之時，應(yīng)當(dāng)對各項活動的層次、順序予以關(guān)注，確?；顒訉哟吻逦掖涡蚝侠?，這樣才能確保學(xué)生能夠比較高效地完成相關(guān)的讀后活動。

（三）強化主題意識，實施基于主題的教學(xué)

教師在進行讀后活動設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注意強化自身的主題意識，將讀后活動與文章主題緊緊聯(lián)系起來，這樣讀后活動的開展能夠鞏固學(xué)生對文章的理解，使其更加深刻的感知文章的內(nèi)容和思想。教師在閱讀教學(xué)的過程中，也應(yīng)當(dāng)加強對主題的重視，實施基于主題的教學(xué)，這樣可以加強語言輸入與語言輸出之間的一致性，從而保證讀后活動效果。

（四）豐富活動類型，創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動

初中英語教師在進行讀后活動設(shè)計之時，應(yīng)當(dāng)注意豐富活動類型，根據(jù)初中生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)多樣的輸出活動，這樣才能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，促使其積極主動地參加到讀后活動當(dāng)中，從而成為讀后活動的主角。需要注意的是，豐富活動類型并不是要增加讀后活動的量，必須對讀后活動的量予以合理控制，這樣才能確保其質(zhì)量和效率。

（五）增強監(jiān)控意識，加強輸出活動的監(jiān)控

教師應(yīng)當(dāng)進一步增強自身的監(jiān)控意識，加強對輸出活動的監(jiān)控，特別應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生語言輸出時的熟練度、準(zhǔn)確度，及其語言輸出是否能夠達到教學(xué)目標(biāo)要求。學(xué)生進行語言輸出之后，教師應(yīng)當(dāng)給與一定的語言診斷和反饋信息，對其語言輸出情況予以點評，幫助學(xué)生尋找自己的弱點，從而促使其有針對性地提升自己的語言輸出能力。

（六）基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)評價讀后活動的有效性

初中英語教師還應(yīng)當(dāng)基于英語學(xué)科的核心素養(yǎng)來評價學(xué)生讀后活動的有效性，讓學(xué)生正確認(rèn)識到讀后活動對于自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所能起到的作用，并且根據(jù)教師的評價結(jié)果對自己在讀后活動中的表現(xiàn)予以調(diào)整，從而幫助自己養(yǎng)成良好的讀后活動習(xí)慣，掌握正確的讀后活動方法，并在此基礎(chǔ)上促進自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平的有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語讀后活動不僅有助于學(xué)生鞏固自己的英語知識，而且還有助于學(xué)生提升自身的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，因此，初中英語教師應(yīng)當(dāng)對此加以重視。針對當(dāng)前初中英語讀后活動的現(xiàn)狀，初中英語教師在開展讀后活動時應(yīng)當(dāng)注意重視輸入環(huán)節(jié)、搭建語言支架、強化主題意識、豐富活動類型、增強監(jiān)控意識，同時要基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)評價讀后活動的有效性，這樣才能通過讀后活動的有效開展來促進學(xué)生核心素養(yǎng)水平的提升。

參考文獻：

[1]黃碧瑩. 基于文化品格培養(yǎng)的初中英語讀后活動課設(shè)計——以Unit 3 Traditional Skills為例[J]. 英語教師，2019，19（18）：79-81.

[2]陳帥. 基于評判性思維培養(yǎng)的高中英語讀后活動問題設(shè)計探究[J]. 英語教師，2017，17（21）：63-65.

[3]曹海娜. 英語閱讀教學(xué)中的讀后活動設(shè)計[J]. 學(xué)周刊，2017（26）：128-129.

作者簡介：列敏（1980.04.09-），女，漢族，廣州市增城區(qū)人，廣州市增城區(qū)華僑中學(xué)，本科，中學(xué)英語一級，研究方向：中學(xué)英語教學(xué)。