張揚(yáng)學(xué)生個性 培養(yǎng)創(chuàng)新精神

黃長葉

當(dāng)今社會是以知識經(jīng)濟(jì)為特征的充滿競爭的社會，知識信息瞬息萬變。我們的下一代如果不是思維活躍、富有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，就根本不可能在競爭中獲勝。當(dāng)下語文教學(xué)改革雖然已經(jīng)逐步深入，但教法程式化、思維刻板化、考試技巧化等現(xiàn)象仍較普遍，教學(xué)中知識的傳授和解題技能的訓(xùn)練，成了教學(xué)的主要內(nèi)容，而培養(yǎng)個性、發(fā)展能力等的教學(xué)內(nèi)容常常被忽視，更談不是對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。如何在語文教學(xué)中張揚(yáng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？下面是筆者在教學(xué)中的一些淺見。

一、閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新培養(yǎng)

英國教學(xué)家斯賓塞曾說過：“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己討論、自己推論，給他們講的盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)盡量多些。”“盡量少”與“盡量多”道出了發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性。在閱讀教學(xué)中教師要有意識的創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)選擇能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)思維的教學(xué)手段，引導(dǎo)他們大膽設(shè)想，勇于說出自己不同的觀點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生不能滿足于一般的感受和現(xiàn)成的結(jié)論，要多問幾個“為什么”，要用自己的思想對課文進(jìn)行質(zhì)疑問難。閱讀教學(xué)中這種創(chuàng)新精神的培養(yǎng)可以從以下幾方面做起。

（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力，鼓勵質(zhì)疑問難

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的能力有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出不同的見解，激活學(xué)生的思維。這種預(yù)習(xí)可分以下三步進(jìn)行。

第一步：要求上課前讀通課文，包括查字典、詞典，解決生字詞等問題。

第二步：要求熟讀課文，理解文章的內(nèi)涵。

第三步：要求精讀課文，注重提出問題。每生須根據(jù)課文內(nèi)容書面提出一至三個問題或課堂質(zhì)疑，或課堂向老師質(zhì)疑，看誰提出的問題既多又好，也看那位學(xué)生“解答”的最好，經(jīng)評議后當(dāng)堂給提出問題和解答問題的同學(xué)打分。

這樣經(jīng)過由淺入深，由易到難，由表及里的訓(xùn)練，使學(xué)生對詞的質(zhì)疑，發(fā)展到對課文的遣詞造句、謀篇布局、寫作形式的思考。如對《皇帝的新裝》一文的遣詞造句更有學(xué)生提出異議，認(rèn)為把“能織出人類所能想象到得美麗的布”改為“能織出人類所不能想象到的美麗的布”，才能說明美麗的程度。

“學(xué)”起于“思”，“思”源于“疑”，而“疑”正是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。學(xué)生預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上是教師有意識的讓學(xué)生“生疑——質(zhì)疑——釋疑”發(fā)展思維的過程。如果教師能不斷激起學(xué)生“求疑”的興趣，必能促使學(xué)生創(chuàng)新精神的形成。

（二）教師精心設(shè)計課堂提問，增強(qiáng)課堂提問的有效性

提問應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。教師所提問的問題切忌大而空，而應(yīng)當(dāng)具體深入。這方面的訓(xùn)練很多，我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，像“作品的主題是什么”、“作品運(yùn)用了那些藝術(shù)手法”、“你有什么看法”等問題，學(xué)生一般不愿多做思考，因?yàn)橄嚓P(guān)的內(nèi)容教材上一般都有，而且易于概括，回答這種問題只不過是對學(xué)生的一種“提醒”，使之集中注意，不具備挑戰(zhàn)性。我認(rèn)為，提問題應(yīng)體現(xiàn)教師對教材的獨(dú)特認(rèn)識，能引發(fā)學(xué)生的積極思考，具有挑戰(zhàn)性。這樣，學(xué)生的思維水平才會“水漲船高”。

（三）鼓勵學(xué)生提出自己對文學(xué)作品的獨(dú)特感受

在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)和情感去滲透作品，用自己的理解力和想象力去填補(bǔ)作品意義的空白，去自得、去自悟，并讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，不惟書、不惟上。如學(xué)《皇帝的新裝》這一課，有的學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵上積極思考，提出對“騙子”應(yīng)重新進(jìn)行評價，“騙子”固然可恨，但他們騙的對象是皇帝，皇帝更可恨，因?yàn)樗呢敻徊皇亲约旱膭趧铀谩！膀_子”也是“綠林好漢”，把騙得的財物分給窮人。

（四）延伸閱讀教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

有效延伸閱讀教學(xué)，開展一系列培養(yǎng)創(chuàng)新的活動，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練。如聽新聞廣播、聽聲情并茂的朗讀、聽音樂、聽故事，甚至聽風(fēng)聲、聽雨聲，并將所聽到的內(nèi)容形成文字，然后加以口述?？梢允情L期性的課前三分鐘的口頭表達(dá)訓(xùn)練，也可以組織辯論會、演講賽，讓學(xué)生在聽說中去感受創(chuàng)造的樂趣。

二、寫作教學(xué)中的創(chuàng)新培養(yǎng)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，作文水平可以反應(yīng)學(xué)生詞匯積累、語言組織能力、審美情趣、思維能力等各方面的語文素養(yǎng)。因此，我們必須重視作文教學(xué)中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

在作文教學(xué)中教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，拓展思路，在作文的立意、選材、構(gòu)思以及語文表達(dá)方面打破傳統(tǒng)的思維模式，對習(xí)以為常的事物和見解，力求從多角度、多側(cè)面去思考。如“良藥苦口利于病;忠言逆耳利于行”這句話，可以進(jìn)行反向思考：良藥裹上糖衣，也同樣利于病，不是更好嗎？即使是“忠言”如果以婉轉(zhuǎn)的語言表達(dá)出來，不是更能使人心悅誠服嗎？不是比“逆耳”更“利于行”嗎？又如“狐假虎威”的“狐”，“善假于物”，值得稱頌;“班門弄斧”的“弄斧者”敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，令人欽佩;“人言可畏”的“人言”并不“可畏”，只要面對“人言”，只要不斷完善自己;“藝高人膽大”此言不假，但也要小心“大意失荊州”，“藝高”更須謹(jǐn)慎。同時，在對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練時，思考要合乎情理，力求創(chuàng)新但不能脫離實(shí)際。下面以幫助學(xué)生構(gòu)思想象作文情節(jié)為例，再次說明作文中創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

想象作文關(guān)鍵在于構(gòu)思作文情節(jié)。情節(jié)合理有趣，引人入勝，結(jié)尾要有意義，使讀者受到鼓舞。生動有趣的故事情節(jié)能更好的突出中心。在構(gòu)思作文情節(jié)時，我提示學(xué)生要做到如下幾點(diǎn)：

第一，圍繞寫作目的，把故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚，情節(jié)要連貫完整。

第二，構(gòu)思作文情節(jié)時要合理展開想象，即符合真實(shí)的生活。如有位學(xué)生以“眼睛、鼻子、耳朵和嘴巴”一組詞語編寫的一個故事。他是這樣寫的：從前有一對兄弟，哥哥有一雙眼睛，但看不見東西;有一個鼻子，但聞不見氣味;弟弟有一雙耳朵，但只是擺設(shè)，有一張嘴巴但不會說話……顯然，這樣設(shè)計情節(jié)的目的是為了吸引人，然而脫離了實(shí)際生活，如此離奇的情節(jié)不能給人以真實(shí)感，使人感到難以理解。

第三，故事情節(jié)要根據(jù)發(fā)展順序?qū)訉油七M(jìn)，有起有伏、有轉(zhuǎn)化，要巧設(shè)懸念，達(dá)到引人入勝的效果。一位學(xué)生以“鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀”為話題，巧妙設(shè)計了情節(jié)，編出了三者由爭吵到和好的故事，生動而又合乎情理。

想象作文能啟發(fā)學(xué)生主動去認(rèn)識事物之間的互相聯(lián)系，并根據(jù)實(shí)際生活去大膽想象、發(fā)揮、創(chuàng)造。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新精神會有很好的提高。

作文中創(chuàng)新的培養(yǎng)，除教師指導(dǎo)學(xué)生“放開”來寫之外，還可以在作文活動中培養(yǎng)。如可進(jìn)行不同形式的寫作訓(xùn)練，或一題多做，一事多寫;或嘗試寫詩、寫童話、寫小說、寫劇本?？傊?，要以行之有效的教學(xué)活動去啟發(fā)他們的心智，開發(fā)不同個性的學(xué)生身上所隱含的創(chuàng)新潛能，激發(fā)他們創(chuàng)新的欲望和自信。

如今教育改革進(jìn)行的如火如荼，如何使課程改革中“以人的發(fā)展為本，注重學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)”這一基本理念得以體現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師能否轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教育教學(xué)方法。此“路”雖“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，廣大教師亦應(yīng)該轉(zhuǎn)變作風(fēng)、開拓創(chuàng)新，為張揚(yáng)學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神“上下而求索”。