基于心理契約的高校資助育人模式探索

梁日寧 鄭文清

摘要：資助育人是《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出的“十大育人體系”中的重要部分，資助工作與育人工作的有效結(jié)合在一定程度上需要高校和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生形成共向的合力，具有共同的目標(biāo)。應(yīng)積極探索在制度、政策的基礎(chǔ)上，通過國家、社會、高校、學(xué)生形成共同的心理契約，構(gòu)建他助、自助、助人的協(xié)同模式。

關(guān)鍵詞：資助育人;心理契約

一、高校資助工作的新視角

1.資助模式的多元化

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》中明確指出，建立國家資助、學(xué)校獎助、社會捐助、學(xué)生自助“四位一體”的發(fā)展型資助體系，在國家層面、學(xué)校層面、社會層面和學(xué)生自我層面綜合、立體的構(gòu)建了資助的模式。尤其在學(xué)生自助的角度，進(jìn)一步的加強和提升學(xué)生的主動性。

2.資助目標(biāo)的升級化型資助體系

自2015年11月，國家打響脫貧攻堅戰(zhàn)以來，資助的目標(biāo)已經(jīng)逐步的發(fā)生了轉(zhuǎn)化，以“扶困”為基礎(chǔ)，將“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來的高校資助目標(biāo)已經(jīng)確立。從目標(biāo)的升級化可以看出，高校資助的終極目標(biāo)是是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生在解決經(jīng)濟(jì)的后顧之憂的基礎(chǔ)上，學(xué)有所成、學(xué)有所長、學(xué)有所向。幫扶的目標(biāo)更加長遠(yuǎn)，也使學(xué)生的方向更加明確。建立長遠(yuǎn)的幫扶目標(biāo)，可以很大程度地提高學(xué)生資助工作的效率，保障高校學(xué)生資助工作更科學(xué)、持續(xù)、深入、長遠(yuǎn)、有效地開展。

3.資助與育人一體化

學(xué)校教育，育人為本。大學(xué)生資助工作也應(yīng)充分的體現(xiàn)育人功能，通過資助工作加入思想導(dǎo)向功能、精神激勵功能、心理疏導(dǎo)功能、情感激發(fā)功能和品格塑造功能等。引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想道德觀，確保大學(xué)生健康向上、成長成才，進(jìn)而達(dá)到資助育人工作的長效。

二、心理契約在高校資助工作中的應(yīng)用

心理契約最初是組織管理中的概念，是美國著名組織心理學(xué)家Argyris教授提出的一個名詞，后期由Levinson等學(xué)者完善。他認(rèn)為，心理契約是“個人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合?！雹偎m然不是一種有形的契約，但它確實又是發(fā)揮著一種有形契約的影響?？梢悦枋鰹檫@樣一種狀態(tài)：企業(yè)的成長與員工的發(fā)展的滿足條件雖然沒有通過一紙契約載明，而且因為是動態(tài)變動的也不可能加以載明，但企業(yè)與員工卻依然能找到?jīng)Q策的各自“焦點”，如同一紙契約加以規(guī)范。

在高校資助育人工作中，受資助者與資助主體之間應(yīng)當(dāng)建立起一種交互的、動態(tài)的、互惠的具有共同價值認(rèn)同和一致目標(biāo)的心理契約。

1.構(gòu)建教育公平的共同愿景

在國家層面，立足中國大地辦教育，面向全體，因材施教，因人施教，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。將公平的觀念貫穿教育教學(xué)始終，平等對待每一個學(xué)生，尊重學(xué)生個性，發(fā)掘其長處和閃光點，讓所有學(xué)生都成長為有用之才。是教育優(yōu)先發(fā)展在促進(jìn)教育公平的過程中應(yīng)用的重要戰(zhàn)略。

在高校層面，學(xué)生資助是推進(jìn)教育公平的硬舉措。我國已經(jīng)建立起從學(xué)前教育至研究生教育的學(xué)生資助政策體系，實現(xiàn)了各個教育階段全覆蓋、公辦民辦學(xué)校全覆蓋、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全覆蓋。

在學(xué)生層面，應(yīng)該充分認(rèn)識我國現(xiàn)行高校資助政策的優(yōu)越性，能夠認(rèn)同自己與其他同學(xué)在公平的起點求學(xué)、就業(yè)，一方面，要積極調(diào)整心態(tài)，利用科學(xué)的認(rèn)識調(diào)整和消除“低人一等”的自卑心理，另一方面，也應(yīng)當(dāng)積極調(diào)動自身的積極性，避免“等”、“靠”、“要”的被動心態(tài)和惰性心理。

在各個層面上，都認(rèn)同教育公平的原則，認(rèn)可教育公平的理念，并使學(xué)生在我國教育公平的戰(zhàn)略上切實受益并發(fā)揮積極作用，形成促進(jìn)教育公平的合力。

2.構(gòu)建由“扶困”到“扶智”、“扶志”的共同愿景

正如習(xí)近平總書記說的那樣，精準(zhǔn)扶貧是一項長久細(xì)致的“繡花”工作，精準(zhǔn)扶貧除了要有決心外，還要有“繡花”那樣的耐心。高校資助也是細(xì)致、負(fù)責(zé)、耐心的“繡花”工作，我們要保持資助工作的“長態(tài)化”，將資助工作作為一個契機(jī)，來進(jìn)行長久的“扶貧”教育。

單純經(jīng)濟(jì)方面資助只能解決學(xué)生一時的困難，只可以保證他們渡過暫時的經(jīng)濟(jì)難關(guān)。要進(jìn)一步加強家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平教育、就業(yè)技能教育，使學(xué)生大學(xué)生涯中不荒廢、不浪費，求得真學(xué)問、學(xué)到真本領(lǐng)，為學(xué)生未來的求職就業(yè)打通路線，使學(xué)生避免再度陷入“貧困”。同時，要依托思想政治教育，經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行感恩、誠信、勵志、心理健康等教育，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識和誠信意識、艱苦奮斗的品質(zhì)，實現(xiàn)資助育人的最大功效。

3.構(gòu)建“受助-自助-助他”的共同愿景

學(xué)生在受助的同時，更應(yīng)抱有感恩之心和回報社會、回報學(xué)校之志，應(yīng)把感恩和自強作為大學(xué)生生活的關(guān)鍵詞。高校應(yīng)通過豐富的校園活動作為思想政治教育的有效載體。通過演講比賽、辯論比賽、征文比賽、專家講座等形式，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，學(xué)生通過參與在活動中達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，同時，要充分發(fā)揮榜樣的作用，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的榜樣更加具有前行力量，應(yīng)大力宣傳德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的事跡，對國家獎學(xué)金獲得者進(jìn)行了全面具體的介紹，這種用身邊的榜樣影響學(xué)生、感動學(xué)生、激勵學(xué)生，不僅能促進(jìn)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生奮發(fā)向上，而且會對全校學(xué)生樹立示范效應(yīng)。

三、解困—育人—成才—回饋路徑探索

在解困的環(huán)節(jié)，國家、高校和社會作為資助主體通過資助活動幫助作為資助對象的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實現(xiàn)求學(xué)的愿望，并通過營造良好的校園氛圍和人際氛圍提供給家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生以良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而是其獲得安全感，歸屬感。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生是相對被動的一方，為了避免這種被動帶給學(xué)生自卑心理和惰性心理，育人和成才的環(huán)節(jié)就至關(guān)重要。

育人是教育的基本任務(wù)，而成才則是學(xué)生接受教育的根本訴求，在育人和成才的環(huán)節(jié)，教育者和受教育者的目標(biāo)是高度一致的，在此過程中，也更加強調(diào)學(xué)生的自助和主動性，即高校給予平臺，學(xué)生自主探索內(nèi)在的原動力。在助困的基礎(chǔ)上，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供共同成長的機(jī)會，提供為集體服務(wù)并從中得到鍛煉的機(jī)會的需要會推動繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。在鍛煉中使家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生獲得更多的價值肯定，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)夢想的目的。將解決基本生活需求與重視心理健康教育相結(jié)合，將“他助”與“自助”相結(jié)合，將家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生培育與全校學(xué)生教育相結(jié)合，以實現(xiàn)通過資助來育人的目標(biāo)，使受助學(xué)生和高校之間形成的心理契約真正履行。

回饋環(huán)節(jié)則是高校通過對在家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的感恩教育、勵志教育、技能提升等活動，讓學(xué)生認(rèn)識并參與到社會公益服務(wù)活動中，力所能及地幫助身邊的人，回饋社會。同時，通過榜樣教育，促使學(xué)生成為榜樣，從而影響和引領(lǐng)其他家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生。

總之，應(yīng)在高校育人和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生之間，形成一個具備共同愿景的心理契約，使資助工作同時也是一份育人的工作，從給予-接受單向度的模式向解困—育人—成才—回饋雙向度的互惠模式轉(zhuǎn)變，成為一項有溫度、有回應(yīng)、有效果的育人工作。

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注釋：

①《職業(yè)的有效管理》，施恩著，三聯(lián)書店1992年6月版

本文系吉林大學(xué)珠海學(xué)院創(chuàng)新能力培育工程項目自籌經(jīng)費項目（資助育人專項）成果編號：2019XJCQYR。