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    小學(xué)語文群文教學(xué)的策略初探

    2020-09-10 18:10:32郭鳳輝
    新教育論壇 2020年8期
    關(guān)鍵詞:閱讀策略群文閱讀小學(xué)語文

    郭鳳輝

    摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué),有利于提高學(xué)生的閱讀速度,增加閱讀量,可謂是一種新型的閱讀教學(xué)模式,這種閱讀教學(xué)模式提倡小學(xué)生進行多種類的文章閱讀,從而能大大促進學(xué)生語文素養(yǎng)的有效提高,本文在剖析了傳統(tǒng)“單篇精講”閱讀教學(xué)的利與弊的基礎(chǔ)上,闡明了“群文閱讀”教學(xué)的價值所在,論述了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展“群文閱讀”。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;群文閱讀;閱讀策略

    人們的日常閱讀活動主要有三種方式:即單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、和整本書閱讀,在小學(xué)語文教學(xué)中,讓學(xué)生閱讀多篇文章,進行群文閱讀教學(xué),能夠有效的改善教師實施閱讀教學(xué)的效果,彌補傳統(tǒng)“單篇精講”閱讀教學(xué)的不足,擴大閱讀面,增加閱讀量,從而有效的提高學(xué)生的閱讀能力。

    一、“單篇精講”類閱讀教學(xué)的利與弊

    所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué),是指圍繞一篇選文進行精講細讀,反復(fù)琢磨,充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價值。他雖然有有利的一面,但也有很大的局限性:

    1、閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥。

    當(dāng)今的傳統(tǒng)課堂,教師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性有太多苛求,起承轉(zhuǎn)合、層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂,間接地侵占孩子自讀自悟的時間。這種典型的內(nèi)容分析式閱讀,抹殺了學(xué)生讀書的時間,讓語文課堂總顯得那樣臃腫,無限的肥胖,充斥著無效。

    2、不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)

    我們身處在一個信息大爆炸的時代,特別隨著互聯(lián)網(wǎng)等新型通訊的出現(xiàn),各種各樣的信息越來越多,面對海量的信息,我們要具備快速分辨其價值的能力。然而,我們的孩子在這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下,一篇幾百個字的文章,老師也要讓他們讀上兩三節(jié)課,試問這種模式下,孩子面對海量信息,將其準(zhǔn)確處理、搜集的能力又從何培養(yǎng)呢?

    3、無法滿足學(xué)生精神世界的需求

    閱讀對人的成長影響是巨大的,一本好書往往能改變?nèi)说囊簧?。一個民族的精神品格和文化素質(zhì),在很大程度上也取決于全民族的閱讀水平。可是我們當(dāng)下的語文課堂卻嚴(yán)重忽視了這一問題,一篇文章搞得支離破碎。讓學(xué)生“兩眼只有語文書,不見課外黃金屋”,有限的語文教材,嚴(yán)重束縛了學(xué)生精神世界的發(fā)展,阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

    這種傳統(tǒng)的單篇精讀的閱讀教學(xué)模式,導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種?。贺氀ㄈ鄙僬媲楹图で椋?、缺鈣(缺乏遠大的理想和頑強意志)、腦膜炎(跟著感覺走,懶于理性思考)。

    二、“群文閱讀”類閱讀教學(xué)的價值取向。

    所謂群文閱讀就是教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章。群文閱讀是一種新的拓展學(xué)生閱讀的教學(xué)方式,十分重視對學(xué)生閱讀數(shù)量和速度的培養(yǎng)以及學(xué)生在多篇文章閱讀中的意義構(gòu)建。對于改變當(dāng)今的語文課堂現(xiàn)狀,有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。

    1、讓師生回歸原生態(tài)的“閱讀”狀態(tài)。

    “閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?!闭n程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出需要把更多的時間還給閱讀,還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多閱讀實踐的機會,“群文閱讀”在單位的時間內(nèi),要完成多篇同一主題的文章閱讀,就需要讓學(xué)生在課堂中讀起來,在讀中總結(jié),在讀中反省,從而進行真正的原生態(tài)的閱讀,形成閱讀能力。

    2、改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的痼疾。

    “群文閱讀”是在一定時間空間內(nèi),探索性地閱讀一組相關(guān)聯(lián)的文章的閱讀方式。其閱讀的資源更加豐富并具有內(nèi)在聯(lián)系,閱讀的環(huán)境更趨于生活化,富有真實性,閱讀的機會有更多的選擇性,閱讀的方式更符合學(xué)生個體實際,閱讀的理解有更廣闊的表達空間,從而改變傳統(tǒng)的“單篇精講”類閱讀教學(xué)中存在的諸多問題,真正讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。

    3、有利發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢。

    “群文閱讀”依憑“多文本”優(yōu)勢,可以充分發(fā)揮實用閱讀策略。如,教學(xué)人教版三下的《珍珠泉》我有意加入了同類文章《一碗水》,因為課堂時間有限,閱讀量又加大,所以便要求孩子們學(xué)會“速讀”,讀完后,又讓孩子進行“比較”同樣是寫泉的文章,為什么《珍珠泉》側(cè)重描寫泉水的美,而《一碗水》卻側(cè)重寫人們對泉水的喜愛?在比較中孩子們明白了“泉”本身的特點不同,從而側(cè)重點也就不同。最終在教師的引領(lǐng)下,孩子們通過閱讀比較,形成一個統(tǒng)一的認(rèn)識:寫景文,文因景而異。在這一課例中,教師充分發(fā)揮“速讀”“比較”“統(tǒng)整”等策略的優(yōu)勢,讓學(xué)生在閱讀中形成能力。

    4、“群文”更容易促進學(xué)生的自由探究。

    “群文閱讀”是要發(fā)展“讓學(xué)”,讓學(xué)生自己讀,讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此課堂里教師必須提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題。在這種群文閱讀教學(xué)模式下,在老師那些具有探究性問題的指引下,慢慢地孩子們在閱讀實踐中,逐漸鍛煉了閱讀探究能力。

    三、“群文閱讀”類閱讀教學(xué)的策略研究

    現(xiàn)代人的閱讀變得更加快捷,每天都要面對大量的信息。這是好事,但對于閱讀者也提出了挑戰(zhàn)。群文閱讀就是要幫助身處“碎片化”信息時代中的孩子如何去學(xué)習(xí)、面對這種閱讀的挑戰(zhàn)。如何幫助他們呢?就是模擬生活,同時將多篇文章放到學(xué)生面前,而且這幾篇文章是“結(jié)構(gòu)化”的,是有內(nèi)在聯(lián)系的。筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),可以從以下三個方面尋找文章的“結(jié)構(gòu)化”,從而實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)。

    1、依托“同一單元”,深化單元主題。

    我們的小學(xué)語文教材,都是以單元主題形式編排的,但是在平常的語文閱讀教學(xué)中,老師們都是以單篇文章教學(xué)為主,每一篇課文都獨立教學(xué),各自為營,教材各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系均被教師忽視了。開展“群文閱讀”我們就可以以“單元整合”策略為指導(dǎo),讓單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在更加緊密聯(lián)系起來,發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。

    2、依托“相同寫法”,強化寫作方法

    如在教學(xué)三下第六組課文《七顆鉆石》這一課時,我發(fā)現(xiàn)它的故事情是采用“反復(fù)結(jié)構(gòu)”逐漸推進的。小學(xué)生對“反復(fù)結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識比較模糊,需要老師舉例講解,讓學(xué)生知道反復(fù)結(jié)構(gòu)是童話故事中極其常用而又最經(jīng)典的一種寫作手法。于是,我安排了具有相同手法的四篇文章一起閱讀,兩篇課內(nèi)兩篇課外,《小壁虎借尾巴》為并列式反復(fù),《漁夫和金魚的故事》《犟龜》《七顆鉆石》為遞進式反復(fù),分別體現(xiàn)了欲望越來越大、困難越來越大以及價值越來越大三種規(guī)律。這樣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章,讓學(xué)生進行比較性閱讀,學(xué)生通過對比閱讀,發(fā)現(xiàn)反復(fù)結(jié)構(gòu)童話的特點。從形式上了解了反復(fù)結(jié)構(gòu)童話、結(jié)構(gòu)和語言的相似,并在寫作中嘗試運用。

    3、依托“同一體裁”,深化體裁特點

    文學(xué)體裁是指文學(xué)作品的具體樣式,它是文學(xué)形式的因素之一,簡稱"文體"。常見的有詩歌、小說、散文、戲劇、小說劇、寓言等。然而在傳統(tǒng)的單篇精讀閱讀教學(xué)模式的束縛下,老師的教學(xué)很少站在文體的角度進行教學(xué),有的也只是稍等而過,這樣學(xué)生對同一體裁的認(rèn)識就不深刻,也不全面。然而在“群文閱讀”的教學(xué)模式下,教師可以根據(jù)教學(xué)需要,自由的安排,編輯教材,從而達到對同一文學(xué)體裁的更全面的認(rèn)識。

    在教學(xué)中,我們可以對教材進行重組,讓教材真正為學(xué)生服務(wù),而不是為閱讀而閱讀。關(guān)于“群文閱讀”的策略還有很多,有待更多同行者的加入,真正讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生生活化的行為。

    天高任鳥飛,海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué),給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間,給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地,是小學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費”走向“多快好省”的一條新途徑。

    參考文獻:

    [1]魏小娜《“群文閱讀”課型的教學(xué)設(shè)計》

    [2]蔣軍晶《創(chuàng)世神話》課堂實錄

    [3]劉榮華《小學(xué)群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略》

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