初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)策略

敖文兵

摘要：語(yǔ)文課程指導(dǎo)旨在引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展，而閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體部分，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升上作用顯著。批判性思維養(yǎng)成同樣作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，關(guān)系著學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新能力提升，本文嘗試以語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)為例，分析培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法，旨在推動(dòng)語(yǔ)文課程改革深化。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；批判性思維；策略研究

引言：

批判性思維屬于典型理性思維的范疇，該種思維能力是以理想思維作為前提而形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果具備批判性思維能力，則更利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)和反思意識(shí)發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力可持續(xù)提升的重要?jiǎng)恿?。閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維發(fā)展和閱讀、寫(xiě)作能力提高等方面具有顯著作用，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步養(yǎng)成批判性思維，需要教師制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，突出語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建有效的初中語(yǔ)文閱讀課堂。

1.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

任何教學(xué)目標(biāo)達(dá)成都需要外部環(huán)境的支持，教學(xué)指導(dǎo)中課堂教學(xué)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，以批判性思維培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候應(yīng)該營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生質(zhì)疑、反思的空間[1]。當(dāng)然在具體的教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造開(kāi)放性的教學(xué)氛圍需要教師以全新的教育理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生不同的觀點(diǎn)和想法，以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主，使學(xué)生在心理上更加放松。在指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，課堂氛圍沉悶，教師作為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自我表達(dá)的空間與平臺(tái)，因此批判性思維培養(yǎng)效果不佳，長(zhǎng)此以往學(xué)生就不愛(ài)表達(dá)自己，在課堂中對(duì)于教師的提問(wèn)也是被動(dòng)思考[2]?；诖?，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師要給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和批判。語(yǔ)文閱讀的理解方向和結(jié)果并不是唯一的，每個(gè)人的出發(fā)點(diǎn)不同，最終結(jié)果也就不同，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的理解角度之后再進(jìn)行大膽的表達(dá)出來(lái),其批判性思維能力就能得到有效培養(yǎng)。比如，教學(xué)課文《背影》的時(shí)候，教師就要注重引導(dǎo)思考，讓學(xué)生主動(dòng)提出和課文相關(guān)的問(wèn)題內(nèi)容，并引發(fā)合作討論和獨(dú)立思考。如文章中對(duì)于老父親過(guò)月臺(tái)買(mǎi)橘子的情景描述是非常多的，這是出于怎樣的原因呢？教師可以通過(guò)積極引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生培養(yǎng)批判意識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出疑問(wèn)和表達(dá)自己。

2.立足文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的質(zhì)疑心態(tài)

初中生的最大特點(diǎn)是好奇心重且希望得到他人的關(guān)注問(wèn)題，所以，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解他們的想法，在日常的教學(xué)中優(yōu)先考慮釆用鼓勵(lì)式教學(xué)法，讓學(xué)生可以毫無(wú)后顧之憂(yōu)地表達(dá)自己的想法。教師要深入到學(xué)生中間去探尋他們的想法，在此基礎(chǔ)之上盡可能多地搜集一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，從而將他們的求知欲望和學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來(lái)。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料有了興趣以后，教師就可以趁機(jī)提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合閱讀材料自行解決問(wèn)題[3]。例如，在教授《敬畏自然》這篇課文時(shí)，雖然這篇文章的結(jié)構(gòu)比較清晰明了，但由于其屬于議論性散文的范疇，因此文章內(nèi)容在理解上存在一定難度，比如對(duì)一些充滿(mǎn)哲理的語(yǔ)句的理解。為了緩解學(xué)生對(duì)這篇課文的畏難情緒，教師可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，列舉一些生活實(shí)例，以引起學(xué)生的情感共鳴。在進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師可以讓學(xué)生先自行閱讀文章內(nèi)容，而后提出如下思考問(wèn)題：“我們的大自然受到了人類(lèi)怎樣的破壞？”、“破壞大自然將會(huì)帶來(lái)哪些嚴(yán)重的后果？”、“面對(duì)大自然的’盛怒'，我們應(yīng)該怎樣做？”……隨后，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些自然環(huán)境被破壞的視頻或圖片，讓學(xué)生結(jié)合自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并通過(guò)自己的理解給出問(wèn)題的答案。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生的答案存在差異時(shí)，教師要對(duì)他們給出的不同想法予以鼓勵(lì)和支持，并對(duì)那些敢于提出質(zhì)疑的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)。

3.關(guān)注思想開(kāi)放，優(yōu)化思維能力養(yǎng)成

個(gè)人思想和閱讀的關(guān)系就像河流和大海，即個(gè)人思想注入閱讀過(guò)程，引導(dǎo)閱讀后的情感變化。由于作者和讀者的生活環(huán)境及情感經(jīng)歷不同，兩者之間的思維開(kāi)放程度也會(huì)有一定的差距，如果學(xué)生以自己原本的思維去理解作者的感情，那可能會(huì)因?yàn)樗枷腴_(kāi)放程度不同而產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，這一點(diǎn)主要表現(xiàn)在不同時(shí)代和不同國(guó)家的作品的閱讀上[4]。要開(kāi)放思維，首先，學(xué)生要擴(kuò)大閱讀量，了解更多的寫(xiě)作風(fēng)格和背景類(lèi)型。學(xué)生可以通過(guò)閱讀外國(guó)書(shū)籍來(lái)加深自己對(duì)外國(guó)文化背景和語(yǔ)言風(fēng)格的了解，還可以通過(guò)閱讀一些史料來(lái)了解不同年代文章的思想背景。如在《出師表》一文中，整篇文章的背景時(shí)期是蜀漢的危機(jī)時(shí)期，學(xué)生在了解時(shí)代背景后才能更好地理解諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的情感；其次，學(xué)生要積極接受不同文化思想。初中生已經(jīng)形成了自己的價(jià)值觀和思維方式，在遇到事情時(shí)會(huì)以自己特定的方式去進(jìn)行思考。但學(xué)生的閱讀范圍是很廣的，會(huì)遇到許多價(jià)值觀不同的文章，這主要表現(xiàn)在閱讀外國(guó)文學(xué)作品時(shí)產(chǎn)生思想差距上。要消除這種現(xiàn)象的根本做法就是打破固定的思維模式，以更加開(kāi)放的思想去接受不同文化的差異。

結(jié)束語(yǔ)：

批判性思維和普通的學(xué)習(xí)思維有所不同，它的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)提高有更大助益?？偠灾诔踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要注重從多方面人手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判的眼光去分析、評(píng)價(jià)問(wèn)題，其實(shí)也就是讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)把握課文主旨，才能夠幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深人的分析、評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)展其批判性思維能力，助力語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮秋霞.閱讀教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究,2016,11(04):155-158,162-164.

[3]楊俊曄,李曉琳.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].亞太教育,2015,21(15):149-150,153-154.

[4]張向輝.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)的若干意見(jiàn)[J].河南:河南理工大學(xué)出版社,2016,20(05):157-158,160-161.