初中英語分層教學(xué)的應(yīng)用探析

韓梅

【摘? ? 要】分層教學(xué)是一種基于學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力等諸多現(xiàn)實(shí)因素，將學(xué)生合理劃分為學(xué)習(xí)水平基本一致的學(xué)習(xí)群體，并采取不同的教學(xué)策略的教學(xué)模式。本文淺談初中階段教師開展分層教學(xué)的應(yīng)用策略，提出幾點(diǎn)自己的意見，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 分層教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.123

傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)模式注重整個(gè)班級的共同進(jìn)步，按照完全一致的教學(xué)要求來指導(dǎo)英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)方法不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不一致的學(xué)生，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于生本課堂的構(gòu)建。新的教學(xué)形勢下，越來越多的教師注意到了傳統(tǒng)教學(xué)方法上存在的問題，選擇實(shí)施分層教學(xué)這一學(xué)習(xí)模式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的客觀訴求，幫助他們達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、學(xué)生分層

如果教師要使用分層教學(xué)這種教學(xué)方法，那么從適用分層教學(xué)的具體的某一學(xué)習(xí)階段的開始，教師就要在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生分層，這是開展分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。首先，學(xué)習(xí)成績當(dāng)然是教師進(jìn)行分層參考的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師不要僅僅關(guān)注學(xué)生大型考試的成績，還要關(guān)注一下學(xué)生的平時(shí)成績。有的學(xué)生在較大規(guī)模的英語考試中因?yàn)檫^于緊張，可能發(fā)揮不佳，但是平時(shí)的成績比較好，對知識的掌握其實(shí)也還不錯(cuò)。還有的學(xué)生情況則恰恰相反，平時(shí)成績不佳，但到了大型考試卻往往成為一匹黑馬，殺出重圍。其次，成績是給學(xué)生合理分層的重要因素，但并不能成為絕對標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要結(jié)合學(xué)生的英語成績，還要考慮學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度。如學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)較好，英語學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生的英語成績遲早會有較大的提升，教師不妨把這類學(xué)生放進(jìn)較好的學(xué)習(xí)層次，讓這類學(xué)生多和優(yōu)秀的學(xué)生交流溝通，找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。教師也要隨時(shí)關(guān)注這類學(xué)生的成長和進(jìn)步，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助這些潛力股早日成為黑馬。

除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)生的日常表現(xiàn)，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心、學(xué)生的毅力、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生其他語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)水平等等，都可以用來分析學(xué)生的英語水平。確定了分層標(biāo)準(zhǔn)以及了解學(xué)生的具體情況之后，教師就可以將學(xué)生分成幾個(gè)層次。許多教師會采取這樣的分層模式：根據(jù)學(xué)生的情況，分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和發(fā)展?jié)摿W(xué)生分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)上游，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，不用教師提醒就會主動完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好，學(xué)習(xí)潛力也很大，教師基本不需要太費(fèi)心;第二個(gè)層次的學(xué)生處在英語學(xué)習(xí)中游，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語基礎(chǔ)不太扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法可能也存在一定問題，總之就是需要教師時(shí)不時(shí)地督促和關(guān)心;第三個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳，往往沒有自覺學(xué)習(xí)的意識，沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)問題比較多，學(xué)習(xí)的提升空間比較大，是教師非常擔(dān)心的“學(xué)困生”，教師需要花費(fèi)許多時(shí)間和精力來幫助他們。

實(shí)際上，教師在進(jìn)行學(xué)生分層的時(shí)候，也并不一定就要將全部學(xué)生都分成三個(gè)層次。至于具體要分成幾個(gè)層次，每個(gè)層次包括多少人，這還要根據(jù)各個(gè)教師的教學(xué)精力和各個(gè)班級內(nèi)學(xué)生的人數(shù)、學(xué)習(xí)水平等客觀因素來決定。而且學(xué)生的層次不可能是一成不變的，教師要注意根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在對學(xué)生充分認(rèn)識，給學(xué)生合理分層后，接下來的工作就是給不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)活動中認(rèn)真實(shí)施，盡量讓每個(gè)層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

對于英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，學(xué)習(xí)速度較快的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)對這部分人的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要教會這類學(xué)生英語單詞、語法等基礎(chǔ)英語知識，還可以給他們安排一些難度更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容綜合提升英語聽說讀寫四項(xiàng)基本能力;對于成績一般，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要教會學(xué)生基礎(chǔ)的英語知識，也要適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容，讓學(xué)生有成長和發(fā)展的空間。對于成績較差，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師讓這些學(xué)生掌握好基礎(chǔ)的英語知識就足夠了，對這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得不要過高，需要循序漸進(jìn)。

三、作業(yè)分層

不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量一定會有差別，教師給不同層次的學(xué)生安排的作業(yè)也要有所區(qū)別。教師首先要設(shè)計(jì)好基礎(chǔ)性的、每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師要設(shè)計(jì)一些有一定難度的、需要有一定英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須掌握好基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容后才能去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，這類學(xué)習(xí)任務(wù)主要是幫助學(xué)生提升自我，鞏固所學(xué)知識的。最后，教師還要給學(xué)生布置一些難度較大的、有一定英語知識儲備的學(xué)生才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對于成績較差的學(xué)生，教師僅僅要求他們完成基礎(chǔ)性的、每個(gè)人都必須學(xué)習(xí)和掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，教師要注意檢查學(xué)生的作業(yè)完成效果，督促學(xué)生學(xué)習(xí);對于成績一般的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)性英語學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，可以鼓勵(lì)他們適當(dāng)學(xué)習(xí)更高難度的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，不過教師要注意檢查學(xué)生基礎(chǔ)作業(yè)的完成效果，對于難度較高的英語作業(yè)要求不要太嚴(yán)格;對于成績較好的學(xué)生，教師可以讓他們?nèi)ネ瓿梢恍╇y度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)，那些學(xué)生已經(jīng)完全掌握的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)，如最簡單的單詞、語法知識等，教師則不作要求。

教師的教學(xué)時(shí)間較緊張，有時(shí)候沒有時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。許多學(xué)生也不喜歡找老師問問題，反而喜歡和同學(xué)們一起討論學(xué)習(xí)問題。教師可以將分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)組合起來。教師可以在給學(xué)生分層后，讓第一層次的學(xué)生和其他層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓第一層次的學(xué)生擔(dān)任組長，擔(dān)負(fù)起組織同學(xué)學(xué)習(xí)的責(zé)任。同組的學(xué)生可以互相幫助，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以找成績一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難可以找那些成績較好的學(xué)生。成績好的學(xué)生幫助成績一般的學(xué)生，不僅能督促對方完成作業(yè)，幫助對方解決學(xué)習(xí)困難，還能更好地掌握英語知識。

在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，大多數(shù)教師會以班級為單位展開教學(xué)，雖然每個(gè)班級內(nèi)的學(xué)生的年齡基本一致、智力也基本沒有多大的區(qū)別，在同一個(gè)教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)基本相同的內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果卻是千差萬別，這背后是學(xué)生們身上客觀存在的個(gè)體差異性。針對不同的學(xué)生，教師需要對學(xué)生進(jìn)行合理分層，采取不同的教學(xué)策略，利用分層教學(xué)幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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