談通過(guò)生活情境構(gòu)建開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

聶敏芳

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的差異，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力和邏輯能力都比較差，這就在很大程度上增加了教學(xué)者的教學(xué)壓力。結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，大部分教學(xué)手段和教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，所以豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方式顯得很有必要，對(duì)生活情境進(jìn)行利用就能在很大程度上促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 生活情境? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.074

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌溉式”“填鴨式”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂效率不高，教學(xué)效果不理想。基于此，新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了新要求：教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)與生活建立密切關(guān)系，要求教師傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)建立數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，把生活情景運(yùn)用到教學(xué)中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

一、融入生活對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的意義

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、邏輯嚴(yán)密，應(yīng)用也非常廣泛。同時(shí)，小學(xué)生因?yàn)槠渥陨砟挲g上的限制，在認(rèn)知能力、注意力、邏輯推理能力以及想象力上都存在不足。這些原因都會(huì)讓小學(xué)生很難提起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致畏難情緒的產(chǎn)生，這就為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提出了挑戰(zhàn)。生活化教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善開辟出了一條行之有效的道路。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，必須要突出課堂教學(xué)的“生活性”，這將能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義得以凸顯。

在將小學(xué)數(shù)學(xué)融入生活的過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身就是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，所以生活化的教學(xué)可以更好地改善教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生在日常的生活中會(huì)接觸到很多的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)實(shí)際的生活內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是非常有利的。在上小學(xué)之前，學(xué)生對(duì)各種基本的數(shù)學(xué)符號(hào)和一些概念都會(huì)有一個(gè)基本的了解。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)融入生活中，有助于他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師將數(shù)學(xué)知識(shí)和日常生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)有趣，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言用生活化的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，可以促進(jìn)學(xué)生的理解。反過(guò)來(lái)，從生活中提煉出數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)了解的過(guò)程中養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，從而在之后的學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言

由于小學(xué)生的理解能力比較差，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言也不能過(guò)于復(fù)雜，結(jié)合我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教學(xué)者所采用的教學(xué)語(yǔ)言比較多樣，這就會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響，所以簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言不僅有利于生活情境的建構(gòu)，更能為教學(xué)者的教學(xué)工作創(chuàng)造便利，譬如教師在對(duì)“年、月、日”的概念課程進(jìn)行講解時(shí)，一定要注意簡(jiǎn)化自身的教學(xué)語(yǔ)言，否則就會(huì)加大教學(xué)工作的難度，在教學(xué)過(guò)程中可以詢問(wèn)學(xué)生今年是哪一年，并且詢問(wèn)學(xué)生自身表達(dá)時(shí)期的習(xí)慣，最大限度引起學(xué)生的共鳴，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題和表達(dá)方式能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)概念有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程，提供生活素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可向?qū)W生提供各種日常生活的素材，并在一定的時(shí)間和空間內(nèi)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，培養(yǎng)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。如學(xué)習(xí)“加減混合運(yùn)算”時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)建公交車上下車的活動(dòng)場(chǎng)景，選取學(xué)生易于理解和接受的生活素材，然后引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣列算式，從而引出加減混合運(yùn)算，深化其對(duì)加減混合運(yùn)算的理解。又如在進(jìn)行“長(zhǎng)方形面積”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，通過(guò)小組合作探究，對(duì)長(zhǎng)方形進(jìn)行剪拼，通過(guò)對(duì)以往數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行推導(dǎo)，最后得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。在探究過(guò)程中，每個(gè)小組都提出了不同的算法：有的小組嘗試將兩個(gè)完全相同的正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，通過(guò)先求兩個(gè)正方形的面積，再求長(zhǎng)方形的面積公式;有的小組運(yùn)用剪一剪的方法，先將長(zhǎng)方形剪成兩個(gè)三角形，通過(guò)求三角形的面積，之后得出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重自主探究的過(guò)程，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中不僅提高了探索發(fā)現(xiàn)的能力，而且提高了實(shí)踐能力。雖然兩個(gè)小組的剪拼方式不同，但結(jié)果都推導(dǎo)出了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

四、利用生活激活學(xué)習(xí)興趣

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系。此時(shí)，教師需要架起生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的橋梁，創(chuàng)設(shè)出多種形式的、和生活相聯(lián)系的情境。例如，在教學(xué)“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，可以讓學(xué)生去收集生活中的各種資料，如班級(jí)中男生喜歡哪些運(yùn)動(dòng)、女生喜歡哪些運(yùn)動(dòng)等。因?yàn)檫@些資料都是學(xué)生自己所收集到的，因此，在制作圖標(biāo)和分析圖表的過(guò)程中他們會(huì)很積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)計(jì)量單位有關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用尺子來(lái)測(cè)一測(cè)自己身邊常見的物體，如通過(guò)測(cè)量課本的長(zhǎng)度、自己的身高，進(jìn)而了解長(zhǎng)度單位的概念。平日跟家長(zhǎng)去超市購(gòu)物時(shí)，觀察想買東西的重量，以此來(lái)了解質(zhì)量單位千克（kg）與克（g）之間的區(qū)別與換算。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量生活中常見的事物來(lái)將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體形象的物體，在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考如何運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，還能對(duì)學(xué)生的想象力予以有效的培養(yǎng)，使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能夠憑借想象力幫助自己解決更多抽象的數(shù)學(xué)概念問(wèn)題。

總之，生活情境的營(yíng)造對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有很大的促進(jìn)作用，但是想要達(dá)到一個(gè)理想的效果，主要有以下幾個(gè)方面的工作有待加強(qiáng)：從國(guó)家層面來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用，加大扶持力度，為行業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)較為穩(wěn)定的外部環(huán)境;從教學(xué)行業(yè)自身來(lái)說(shuō)，要豐富教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方式，為教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]何海濱.淺談如何利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（21）：39-40.