探討如何提高高中學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?/h1>
2020-09-10 07:22:44向婧
南北橋 2020年24期
向婧
【摘? ? 要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最重要的階段，高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很大的不同，知識跨度非常大。生物作為一門以實驗為本的自然學(xué)科，在高中生物課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ墙處熤匾慕虒W(xué)目標(biāo)，學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶岣咭灿欣诖龠M(jìn)他們對學(xué)科知識的深入理解。
【關(guān)鍵詞】高中生物? 生物實驗? 實驗?zāi)芰?/p>
中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.128
高中與初中相比，知識量增多，知識跨度也非常大，考試的知識點更多，而且要求更嚴(yán)格，這要求高中生能迅速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，適應(yīng)不同于初中的高中生活。對生物這個學(xué)科來說，初中生物的學(xué)習(xí)是為了了解生物的基本概念，而高中生物授課的內(nèi)容更加深奧，更加注重通過實驗研究來探究生物現(xiàn)象的本質(zhì)，所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的生物實驗?zāi)芰Α?/p>
一、目前高中生物實驗教學(xué)中存在的問題
1.實驗探究意識薄弱。一方面是部分教師的實驗教學(xué)意識淡薄，另一方面則是學(xué)生的實驗探究意識淡薄。部分教師的實驗教學(xué)意識淡薄表現(xiàn)在以下方面：課堂上，生物教師的上課內(nèi)容多以課本理論知識為主，缺少對學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。因為學(xué)校的實驗室對學(xué)生開放的時間有限，所以如果教師要對實驗進(jìn)行講解，也只能通過簡單的語言的描述。而且部分教師只以提高學(xué)生成績來開展應(yīng)試教育，只注重教授理論知識和安排學(xué)生練題。然而，這完全忽視了學(xué)生的實驗動手能力和操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實驗探究意識淡薄則體現(xiàn)在很多學(xué)生習(xí)慣了以教師為主導(dǎo)的課堂，依賴教師的課堂講解，沒有參與實驗的想法，缺乏自主探究意識。
2.實驗教學(xué)的效果有待提高。高中班級大多都是大班教學(xué)，一個班級里有幾十個學(xué)生。因此，在上實驗課時，一般分成幾個小組進(jìn)行，教師只是根據(jù)書本上的實驗簡單地進(jìn)行講解，沒有具體指導(dǎo)，剩下的都靠學(xué)生進(jìn)行討論完成。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行實驗注重的是實驗的效果，忽視了在實驗中收獲更多的知識，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式，教學(xué)效果有待提高。
二、提高高中學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ拇胧?/p>
1.調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性。在生物課堂上，教師要重視實驗教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將實驗教學(xué)作為重要的課堂內(nèi)容，多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室動手做實驗，讓學(xué)生多接觸實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的實驗意識。教師在實驗教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點進(jìn)行分組，將學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生充分的時間，激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行思考，鼓勵他們發(fā)表在實驗時的想法。最重要的是，教師應(yīng)該在學(xué)生實驗出現(xiàn)問題時，對出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，并幫助學(xué)生完整地完成實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與反思習(xí)慣，幫助學(xué)生將實驗的技巧和知識內(nèi)化于心。當(dāng)學(xué)生體驗到實驗帶給他們的知識與收獲以及實驗完成的成就感時，他們就會更加積極主動地參與實驗。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。首先，教師在課堂上要教授學(xué)生生物學(xué)科理論知識與實驗操作技能，這是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗，要幫助學(xué)生弄清楚每一個實驗體現(xiàn)的知識與原理，并且向?qū)W生強調(diào)不斷鞏固實驗知識、反復(fù)實驗、舉一反三的重要性，爭取每一次實驗都能有不同的收獲。其次，在實驗過程中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生收集實驗信息與分析實驗結(jié)果的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的根本保證。教師可以多與學(xué)生交流實驗的過程，鼓勵學(xué)生組成實驗探究小組，來促進(jìn)學(xué)生之間的實驗心得的交流?；蛘咴趯嶒瀮?nèi)容完成之后，發(fā)起課堂討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表對此次生物實驗的理解與看法，并給予一定的表揚和反饋。這樣，在學(xué)生進(jìn)行實驗時，他們就會自發(fā)深入思考，提高他們的實驗探究能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。我國傳統(tǒng)教育往往是“重理論，輕實踐”，學(xué)生很少有機(jī)會鍛煉他們的實驗操作能力，導(dǎo)致學(xué)生理論豐厚實踐能力卻薄弱的情況。然而，實驗操作在高中生物教學(xué)中占有不可替代的重要地位，它能讓學(xué)生將生物課本中的理論與實踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，加強培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力需要以培養(yǎng)其興趣為前提，只有當(dāng)學(xué)生對生物實驗產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會用心去操作，學(xué)生的實踐操作能力才會有提高的可能。這要求生物教師在教學(xué)中合理設(shè)計實驗課，既要操作難度適中，也要豐富有趣并與課本知識相結(jié)合。當(dāng)然，培養(yǎng)興趣并不能僅僅停留在實驗表面程度，既要讓學(xué)生對生物實驗現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生明白現(xiàn)象背后隱藏的實驗原理。只有這樣，學(xué)生的操作能力才會有實質(zhì)的提高。
其次，教師需要密切關(guān)注每位學(xué)生的實驗操作情況，加強課堂上的實驗操作示范。在實驗課上，教師就是學(xué)生的模板，學(xué)生不能憑借自己摸索就獨自對某實驗進(jìn)行操作。對于實驗教學(xué)來說，并不是僅依靠口頭講解就能教會學(xué)生的。教師在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力時，必須要積極對學(xué)生進(jìn)行示范，對實驗操作不規(guī)范的學(xué)生要及時進(jìn)行指正。比如對于顯微鏡的使用是左眼還是右眼更合適的問題，教師需要提供建議與示范。只有這樣，學(xué)生才能更加快速地提高實驗操作能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。新世紀(jì)是一個創(chuàng)新的時代，我國也在強調(diào)人才的創(chuàng)新，當(dāng)然在生物實驗教學(xué)中也不例外。以往的生物實驗教學(xué)大多都是通過以往的實驗方法、實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行的。然而，要想激發(fā)學(xué)生對生物實驗的熱愛之情，從深層次培養(yǎng)學(xué)生的持久實驗操作能力，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力必不可少。
首先，提高實驗操作創(chuàng)新能力必須以扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)為前提，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，任何創(chuàng)新建設(shè)都是空中樓閣。不過，在教師教授學(xué)生基礎(chǔ)知識時，可以選擇多種方式進(jìn)行，如通過演示示例、構(gòu)建模型以及通過戶外實驗等方式教學(xué)。這樣既可以加強學(xué)生的基本功，為創(chuàng)新發(fā)展提供內(nèi)在動力，又可以在潛移默化中影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。
其次，在具體的實驗教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂的探究性。而提高課堂探究性的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行探究。在設(shè)計某個實驗問題時，教師不必將所有的實驗步驟完完整整地告訴學(xué)生，相反可以告訴他們其中的某一個或幾個關(guān)鍵步驟，其他方面可以讓學(xué)生按照自己的喜好去選擇。例如，在植物色素的提取實驗中，教師可以只教會學(xué)生提取的關(guān)鍵步驟，而在植物的選取以及具體方法的總結(jié)方面讓學(xué)生自己來完成。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又促進(jìn)了學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，新時代的生物教學(xué)要求學(xué)生擁有較高的實驗?zāi)芰?，而這一綜合能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性是提高學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ那疤?，教師要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、操作能力和探究能力。
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2.實驗教學(xué)的效果有待提高。高中班級大多都是大班教學(xué)，一個班級里有幾十個學(xué)生。因此，在上實驗課時，一般分成幾個小組進(jìn)行，教師只是根據(jù)書本上的實驗簡單地進(jìn)行講解，沒有具體指導(dǎo)，剩下的都靠學(xué)生進(jìn)行討論完成。在這個過程中，學(xué)生進(jìn)行實驗注重的是實驗的效果，忽視了在實驗中收獲更多的知識，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式，教學(xué)效果有待提高。
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2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力。首先，教師在課堂上要教授學(xué)生生物學(xué)科理論知識與實驗操作技能，這是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生做好每一個實驗，要幫助學(xué)生弄清楚每一個實驗體現(xiàn)的知識與原理，并且向?qū)W生強調(diào)不斷鞏固實驗知識、反復(fù)實驗、舉一反三的重要性，爭取每一次實驗都能有不同的收獲。其次，在實驗過程中，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察力，培養(yǎng)學(xué)生收集實驗信息與分析實驗結(jié)果的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力的根本保證。教師可以多與學(xué)生交流實驗的過程，鼓勵學(xué)生組成實驗探究小組，來促進(jìn)學(xué)生之間的實驗心得的交流?；蛘咴趯嶒瀮?nèi)容完成之后，發(fā)起課堂討論，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表對此次生物實驗的理解與看法，并給予一定的表揚和反饋。這樣，在學(xué)生進(jìn)行實驗時，他們就會自發(fā)深入思考，提高他們的實驗探究能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力。我國傳統(tǒng)教育往往是“重理論，輕實踐”，學(xué)生很少有機(jī)會鍛煉他們的實驗操作能力，導(dǎo)致學(xué)生理論豐厚實踐能力卻薄弱的情況。然而，實驗操作在高中生物教學(xué)中占有不可替代的重要地位，它能讓學(xué)生將生物課本中的理論與實踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，加強培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。
首先，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力需要以培養(yǎng)其興趣為前提，只有當(dāng)學(xué)生對生物實驗產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會用心去操作，學(xué)生的實踐操作能力才會有提高的可能。這要求生物教師在教學(xué)中合理設(shè)計實驗課，既要操作難度適中，也要豐富有趣并與課本知識相結(jié)合。當(dāng)然，培養(yǎng)興趣并不能僅僅停留在實驗表面程度，既要讓學(xué)生對生物實驗現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，要讓學(xué)生明白現(xiàn)象背后隱藏的實驗原理。只有這樣，學(xué)生的操作能力才會有實質(zhì)的提高。
其次，教師需要密切關(guān)注每位學(xué)生的實驗操作情況，加強課堂上的實驗操作示范。在實驗課上，教師就是學(xué)生的模板，學(xué)生不能憑借自己摸索就獨自對某實驗進(jìn)行操作。對于實驗教學(xué)來說，并不是僅依靠口頭講解就能教會學(xué)生的。教師在培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力時，必須要積極對學(xué)生進(jìn)行示范，對實驗操作不規(guī)范的學(xué)生要及時進(jìn)行指正。比如對于顯微鏡的使用是左眼還是右眼更合適的問題，教師需要提供建議與示范。只有這樣，學(xué)生才能更加快速地提高實驗操作能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的實驗創(chuàng)新能力。新世紀(jì)是一個創(chuàng)新的時代，我國也在強調(diào)人才的創(chuàng)新，當(dāng)然在生物實驗教學(xué)中也不例外。以往的生物實驗教學(xué)大多都是通過以往的實驗方法、實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行的。然而，要想激發(fā)學(xué)生對生物實驗的熱愛之情，從深層次培養(yǎng)學(xué)生的持久實驗操作能力，培養(yǎng)實驗創(chuàng)新能力必不可少。
首先，提高實驗操作創(chuàng)新能力必須以扎實的學(xué)科知識基礎(chǔ)為前提，如果沒有扎實的基礎(chǔ)知識，任何創(chuàng)新建設(shè)都是空中樓閣。不過，在教師教授學(xué)生基礎(chǔ)知識時，可以選擇多種方式進(jìn)行，如通過演示示例、構(gòu)建模型以及通過戶外實驗等方式教學(xué)。這樣既可以加強學(xué)生的基本功，為創(chuàng)新發(fā)展提供內(nèi)在動力，又可以在潛移默化中影響學(xué)生的創(chuàng)新思維。
其次，在具體的實驗教學(xué)中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高課堂的探究性。而提高課堂探究性的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行探究。在設(shè)計某個實驗問題時，教師不必將所有的實驗步驟完完整整地告訴學(xué)生，相反可以告訴他們其中的某一個或幾個關(guān)鍵步驟，其他方面可以讓學(xué)生按照自己的喜好去選擇。例如，在植物色素的提取實驗中，教師可以只教會學(xué)生提取的關(guān)鍵步驟，而在植物的選取以及具體方法的總結(jié)方面讓學(xué)生自己來完成。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，又促進(jìn)了學(xué)生實驗創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
總之，新時代的生物教學(xué)要求學(xué)生擁有較高的實驗?zāi)芰?，而這一綜合能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的。調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性是提高學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ那疤?，教師要在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、操作能力和探究能力。
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