高職英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐研究

桂杉杉

【摘? ? 要】隨著經(jīng)濟全球化，英語教學(xué)得到了高職院校的重視。高職院校的學(xué)生英語水平有限，所以為英語教師的教學(xué)工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，以往的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的英語教學(xué)需求，所以需要在實際的教學(xué)中采用因材施教的方式來讓每個學(xué)生都能夠獲得收獲，而分層教學(xué)模式恰恰能夠達到這樣的效果。本文首先對高職英語應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要意義進行闡述，同時對高職英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略進行探討，最后對高職英語分層教學(xué)模式的實踐應(yīng)用進行研究。希望通過本文能夠為高職英語教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】高職英語? 分層教學(xué)? 教學(xué)研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.061

高職院校的生源包括技校、高中畢業(yè)生以及單招這幾類，因此高職院校學(xué)生的英語水平有高有低，如果仍然采用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行教學(xué)，將很難獲得好的教學(xué)效果。根據(jù)高職院校學(xué)生的實際情況，通過采用分層教學(xué)模式，能夠有效提升高職院校的英語教學(xué)效果，但在實際操作的過程中，需要掌握正確的方式方法，以切實提升高職院校學(xué)生的英語水平，因此本文對高職英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐進行研究有著重要的意義。

一、高職英語應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要意義

高職院校的學(xué)生英語水平參差不齊，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能會出現(xiàn)兩極分化的情況，一些學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較差，覺得學(xué)習(xí)英語較為困難，所以很難產(chǎn)生興趣，從而逐漸放棄這門學(xué)科。還有一些學(xué)生有著較好的英語基礎(chǔ)，覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，不能夠幫助其提升自身的英語水平，所以缺乏學(xué)習(xí)的動力。這樣的情況必然會給高職英語教學(xué)質(zhì)量帶來不利影響，針對這樣的情況，教育部提出了統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)的要求，使得高職院校英語教學(xué)重視分層教學(xué)模式，這對于提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

二、高職英語分層教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異，對于英語水平較差的學(xué)生應(yīng)該重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在具備良好基礎(chǔ)的同時擁有一定的英語交際能力。對于英語水平中等的學(xué)生則應(yīng)該重視鞏固他們的英語能力，使其能夠在實踐中熟練地應(yīng)用英語。對于英語水平較高的學(xué)生，要在掌握教材基礎(chǔ)的前提下，注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并提升他們的英語閱讀、寫作和表達能力。

（二）方法分層

對于不同英語水平的學(xué)生應(yīng)有不同的教學(xué)目標(biāo)，所以應(yīng)用的教學(xué)方式也各有不同，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生重點采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以課堂講解為主，并鼓勵他們更多地進行模仿和跟讀，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于英語水平中等的學(xué)生而言，要更多地采用情境對話的方式來教學(xué)，給予學(xué)生更多的實踐機會和空間，從而提升他們的自信心。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，因為他們本身就有一定的學(xué)習(xí)興趣和自主意愿，所以要注重培養(yǎng)他們的英語理解能力和實踐應(yīng)用能力。

（三）學(xué)生分層

在英語教學(xué)中，學(xué)生是課堂上的主體，教師的作用主要在于引導(dǎo)和輔助，從分層教學(xué)模式的角度來看，需要教師對學(xué)生的英語水平進行了解，以此來對學(xué)生進行分類。有著扎實基礎(chǔ)的學(xué)生屬于高水平，這類學(xué)生有著很強的接受能力和自主學(xué)習(xí)意愿，有著較高英語基礎(chǔ)的學(xué)生屬于中等水平，這類學(xué)生的各項能力較為一般。而英語基礎(chǔ)知識不扎實且成績較差的學(xué)生屬于低等水平。在通過分層教學(xué)后學(xué)生可結(jié)合自身情況來選擇適合自己的層次。

三、高職英語分層教學(xué)模式的實踐應(yīng)用

（一）結(jié)合學(xué)生實際水平進行教學(xué)

在學(xué)生剛剛進入高職院校時可以對他們進行英語摸底考試，按照層級將他們分往不同的英語教學(xué)班級，將同一水平的學(xué)生分到同一個班級，結(jié)合學(xué)生的特點采用合理的教學(xué)方法，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。這里要注意不同的班級所采用的方法各有不同，具體應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來進行設(shè)計，確保達到因材施教的效果，讓不同層次的學(xué)生都能提高英語學(xué)習(xí)興趣，在原有的英語水平上得到進一步提升。

（二）根據(jù)分層目標(biāo)來開展教學(xué)工作

對于那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)該注重對他們進行精講精練，并培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也要重視培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，將其作為具體的教學(xué)目標(biāo)，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在聽說讀寫各方面的能力上都有所提升。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，應(yīng)以教材內(nèi)容的教學(xué)為主，并在這個過程中注意激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的信心，結(jié)合實際情況加入一些內(nèi)容，從而挖掘?qū)W生的英語潛能，提升他們的英語綜合應(yīng)用能力。

（三）采用不同的教學(xué)方式

對于那些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師應(yīng)更多地采用交互式教學(xué)方法，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或者多媒體教學(xué)等等，通過制作內(nèi)容豐富的課件來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，也應(yīng)該重視情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時能夠進行實踐應(yīng)用，加深學(xué)生的理解和記憶。對于那些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，要更多地注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)方式相結(jié)合來達到更好的教學(xué)效果，同時也起到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的作用。學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習(xí)的同時，也提升自身的學(xué)習(xí)能力和探究欲望。結(jié)合高職院校學(xué)生的實際情況，通過采用分層教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而切實提升學(xué)生的英語綜合水平，讓不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠獲得提升，這對于提升高職院校英語教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

四、結(jié)束語

通過分層教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，從而達到提高高職英語教學(xué)質(zhì)量的目的，為國家培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技能人才。

參考文獻

[1]劉文苗.關(guān)于高職英語的隱形分層教學(xué)——以輸入假說理論為基礎(chǔ)[J].文教資料，2020（19）：215-216，177.

[2]鄧玲.新時代背景下高職英語線上分層教學(xué)與管理模式探討[J].人文之友，2020（15）：287-288.

[3]李沛.分層教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語（上），2020（10）：122-123.

[4]任璐璐.高職英語分層教學(xué)模式對提高學(xué)生英語水平整體的思考[J].寫真地理，2020（18）：237.