探討如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力

鄧天碧

【摘? ? 要】小學(xué)不僅僅是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要階段。新課改后，小學(xué)教育對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的培養(yǎng)成為重點(diǎn)。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多困難，許多教師沒(méi)有去主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索有效的閱讀教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀理解能力? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.24.051

閱讀教學(xué)一直都是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，具備一定的閱讀理解能力對(duì)其他各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都有幫助。然而，想要培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀認(rèn)識(shí)和理解水平并非易事。由于小學(xué)生的認(rèn)識(shí)有限，處于“被接受”的狀態(tài)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的積極性，面對(duì)很難理解的問(wèn)題題目和文章也不會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行探索，如果學(xué)生在思考過(guò)程中缺失了獨(dú)立思考的時(shí)間和過(guò)程，就不會(huì)獲得很大的收獲。部分教師認(rèn)為“多讀書(shū)”就可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和理解水平，所以在這一點(diǎn)上下的功夫也僅是向?qū)W生列出每個(gè)年級(jí)的必讀書(shū)目，要求學(xué)生在假期內(nèi)進(jìn)行閱讀和摘抄，這種教育方式存在許多的漏洞。針對(duì)以上問(wèn)題，本文提出以下幾點(diǎn)意見(jiàn)和建議，旨在進(jìn)一步探索積極有效的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀認(rèn)識(shí)和理解。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

“多讀”對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力有一定的幫助，這是正確的。但是，怎樣才能讓學(xué)生多讀書(shū)呢？顯然，僅僅有教師和家長(zhǎng)的強(qiáng)制要求是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。如果閱讀僅僅是一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生就只是把讀書(shū)當(dāng)作一份不得不交的作業(yè)來(lái)完成。學(xué)生缺少了參與感，也就不會(huì)有成就感，更不會(huì)在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地提高自己的閱讀能力。為此，教師應(yīng)當(dāng)思考如何使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。小學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，課堂也比較活躍，教師可以通過(guò)講故事的方式引起學(xué)生興趣，小學(xué)生對(duì)故事大多聽(tīng)得津津有味，教師這時(shí)候在故事的中間戛然而止，制造懸念，引發(fā)學(xué)生思考，并且告訴學(xué)生這個(gè)故事出自哪本書(shū)，學(xué)生自然而然就會(huì)產(chǎn)生閱讀這本書(shū)的興趣，另外，教師也可以布置這樣的任務(wù)：學(xué)生自己思考故事的結(jié)局，為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)局？可不可以有更好的結(jié)果呢？或者是倘若故事的一個(gè)情節(jié)發(fā)生變化，這個(gè)故事將會(huì)怎樣繼續(xù)發(fā)展呢？小學(xué)生的想象力豐富，會(huì)產(chǎn)生許多奇思妙想，這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和尊重，長(zhǎng)此以往，閱讀就變成了學(xué)生的一種興趣，而不是一項(xiàng)呆滯死板的任務(wù)，學(xué)生的閱讀理解能力在大量的閱讀和思考的熏陶下就得到了有效的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

對(duì)小學(xué)生而言，他們沒(méi)有太多的作業(yè)壓力，也沒(méi)有必要略讀許多書(shū)籍搜集資料，因此，“細(xì)讀”是一項(xiàng)很好的選擇。教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精讀書(shū)的習(xí)慣，在閱讀時(shí)將好的句子、好的詞匯標(biāo)注出來(lái)，讀到自己有感悟的文字的時(shí)候可以在一旁添加批注，寫下自己的體會(huì)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文章的理解，也能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共識(shí)，豐富自己的內(nèi)心世界，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)有很大的幫助。此外，在寂靜的環(huán)境下讀書(shū)可以培養(yǎng)學(xué)生的心性，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書(shū)館、書(shū)店等場(chǎng)合，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。教師可以要求學(xué)生人手一部字典，在讀書(shū)時(shí)放在一旁，遇到不認(rèn)識(shí)的字就查字典，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤于探索的優(yōu)良品格。讀書(shū)不僅僅是讀和看，還要用到多種器官，手耳眼口心并用，教師可以要求學(xué)生準(zhǔn)備讀書(shū)筆記本，將自己有感悟的句子記錄下來(lái)，這樣能夠加深學(xué)生的印象，不至于“過(guò)目即忘”。良好的閱讀習(xí)慣不是一下子就能養(yǎng)成的，這需要教師的長(zhǎng)期監(jiān)督和學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持，師生同心協(xié)力才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

在以往的閱讀教學(xué)中，主體大多是教師，學(xué)生自行閱讀的時(shí)間并不多。許多教師為了加快培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，親自引領(lǐng)學(xué)生讀每一篇文章，逐字逐句進(jìn)行分析，這樣做只是將知識(shí)被動(dòng)地教授給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考，只能強(qiáng)行接受。這不僅打斷了學(xué)生的思維，影響了學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)新能力，也挫傷了學(xué)生對(duì)閱讀的積極性。為此，教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型課堂。在新型課堂上，學(xué)生是主體，學(xué)生主動(dòng)閱讀，教師僅僅作為“導(dǎo)師”，只起引導(dǎo)作用。學(xué)生自己思考，自己體會(huì)，自己把握。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生難免產(chǎn)生很多問(wèn)題，這時(shí)候教師應(yīng)該耐心為學(xué)生解答，不要產(chǎn)生不耐煩的情緒，這會(huì)打擊學(xué)生的求知欲。教師可以將注意事項(xiàng)提前告知學(xué)生，比如在讀書(shū)時(shí)重點(diǎn)思考以下問(wèn)題以及為什么要思考這些問(wèn)題等，這個(gè)過(guò)程是發(fā)生在學(xué)生自主閱讀之前的，而不是在學(xué)生閱讀過(guò)程中的。許多學(xué)生經(jīng)常抱怨以下現(xiàn)象：自己做題做得正認(rèn)真，讀文章時(shí)將自己完全沉浸其中，這時(shí)教師突然講話要求學(xué)生注意一些問(wèn)題，或者批評(píng)學(xué)生。這種現(xiàn)象不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不滿，分散學(xué)生閱讀的注意力，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的條件反射，從而抵觸閱讀。

四、重視基礎(chǔ)，滲透技巧

小學(xué)教材都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，每篇文章也有很強(qiáng)的代表性，學(xué)好任何一門科目最重要的就是回歸課本、回歸基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須認(rèn)真研究教材，對(duì)于教材中的文章進(jìn)行詳細(xì)解讀，教材幾乎囊括了所有的知識(shí)點(diǎn)。語(yǔ)文課本中的課后題，都是典型例題，值得反復(fù)推敲。教師在講解試題中的閱讀理解題目時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生聯(lián)想課堂中的知識(shí)點(diǎn)，將題目歸類，在課本中找到相同題型，這樣不僅能夠加深學(xué)生的記憶，也能在不知不覺(jué)中使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)總結(jié)歸納的好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀理解重視基礎(chǔ)，也要掌握一定的技巧。比如在做題時(shí)先讀文章還是先做題，排除法該如何使用。此外，教師應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)審題，要求學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字的解讀題目，審題是應(yīng)試考試中提高語(yǔ)文閱讀理解能力最重要的部分。技巧的掌握需要大量的訓(xùn)練，教師可以在課后適當(dāng)布置一定的題目，選題時(shí)也要認(rèn)真謹(jǐn)慎，既要選擇學(xué)生感興趣的材料，又要與所學(xué)知識(shí)相呼應(yīng)。許多教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間用在講題上，其實(shí)不是每一道題目都值得花費(fèi)很多時(shí)間的，教師必須養(yǎng)成重視例題的思想，節(jié)約更多的時(shí)間用在其他方面上。如果學(xué)生的基礎(chǔ)、技巧和熟練度都掌握了，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力自然就會(huì)得到提高。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生的理解能力雖然比較薄弱，處于初級(jí)階段，但是如果在這個(gè)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活有很多好處。提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀理解能力依然是教育界的一項(xiàng)重要任務(wù)，為此，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀、有效閱讀。