論心理健康教育在初中班主任工作中的滲透

李洋

摘要：學(xué)生在初中階段的心理健康教育需要被給予極大的重視。初中生心理健康發(fā)育并不完全，易受挫折的影響，且難以進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，對(duì)自己的日常生活甚至學(xué)習(xí)造成極大的負(fù)面作用。在初中這一承上啟下的重要階段心理健康的重要性日益突出，初中生班主任作為學(xué)校與學(xué)生的關(guān)鍵對(duì)接口及代表人需對(duì)學(xué)生定期進(jìn)行心理健康教育。班主任更要認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康的重要性，對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、支持和困惑解疑，避免學(xué)生因心態(tài)難以調(diào)整影響學(xué)業(yè)。

關(guān)鍵詞：心理健康;初中班主任;工作滲透

初中是學(xué)生求學(xué)過(guò)程中的重要階段，在這一階段學(xué)生需要承擔(dān)小學(xué)升初中和即將決定人生軌跡的初中升高中的升學(xué)壓力。兩種壓力疊合在初中生身上，心理上難以承擔(dān)。此時(shí)初中班主任將發(fā)揮重要的中間作用，作為班主任承接的不僅是學(xué)生學(xué)業(yè)的督促責(zé)任，更有對(duì)學(xué)生心理健康的教育職責(zé)，在初中生的這一人生階段班主任需擔(dān)任一名不可替代的角色。

一、初中生常見心理問(wèn)題

對(duì)于家長(zhǎng)在生活學(xué)習(xí)上的建議或教導(dǎo)初中生往往由于與自身想法不一致而不以為然，甚至偏執(zhí)己見[1]。初中學(xué)習(xí)的壓力增大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與小學(xué)相比已產(chǎn)生極大的區(qū)別，對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折難以適從。隨著學(xué)習(xí)課業(yè)難度的極大提升，易在學(xué)習(xí)過(guò)程中被難題阻礙，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，從而陷入惡性循環(huán)，對(duì)心理健康帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面負(fù)擔(dān)。現(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，使學(xué)生可以接觸到的信息大幅度增加。但接觸到的信息良莠不全，其中不乏大量的關(guān)于戀愛(ài)方面的不良信息。學(xué)生因?yàn)楹闷嫘哪７戮W(wǎng)絡(luò)上的行為，甚至由于難以辨別好奇心與愛(ài)情的區(qū)別而早戀。

二、心理健康教育主要途徑

班主任作為學(xué)校的代表具有不可推卻的責(zé)任，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。同時(shí)，心理健康教育也是初中生班主任教學(xué)工作中的重心。

（一）班主任要時(shí)常傾聽

在傾聽中可以了解學(xué)生的困惑之處、心中的郁結(jié)、遇到的困難，班主任只有明晰學(xué)生的問(wèn)題所在才能更好地對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。班主任應(yīng)用真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，在傾聽中對(duì)學(xué)生加深了解，在溝通中促進(jìn)學(xué)生心理健康問(wèn)題的解決。在日常心理健康教育過(guò)程中班主任應(yīng)更關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收等情況。例如，在初二心理課堂《學(xué)會(huì)表達(dá)》一課中班主任作為教師進(jìn)行心理健康教育時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情景，鼓勵(lì)學(xué)生參與，在情景中設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行回答。教師應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，在學(xué)生的回答中了解學(xué)生的真實(shí)想法，從中感受到學(xué)生的困難以及面臨的疑惑。在充分了解學(xué)生后及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答開導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）班主任需攜耐心以待

學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)是一個(gè)需要耐心的過(guò)程，班主任在這一過(guò)程應(yīng)該持有充足的耐心。對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”心理的扭曲可能性很大，對(duì)其進(jìn)行心理健康教育需要給予足夠的空間與時(shí)間，耐心此時(shí)顯得必不可少。班主任應(yīng)以家長(zhǎng)的身份進(jìn)行教育，將學(xué)生當(dāng)作自己的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)、開導(dǎo)。例如，在七年級(jí)《等待花開，聊聊男生女生》這節(jié)心理課堂上班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的討論。在討論中進(jìn)一步拉近與學(xué)生的距離，師生互相溝通、增進(jìn)理解，有利于消除學(xué)生對(duì)班主任的日常誤解，也使班主任加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為的重新認(rèn)識(shí)，避免誤責(zé)誤判，對(duì)學(xué)生心理造成陰影。這一討論過(guò)程中班主任的耐心顯得極其重要，耐心以待，拉近師生距離的同時(shí)也對(duì)學(xué)生的心理健康起到很好的教育作用。

（三）班主任用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生

與學(xué)生亦師亦友，給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)才能更好的走進(jìn)學(xué)生心里，從而對(duì)學(xué)生的心理健康教育更加完善[2]。加強(qiáng)心理健康教育作為當(dāng)代素質(zhì)教育的重要組成部分需要班主任付出足夠的重視力度。愛(ài)心與關(guān)懷是學(xué)生在生活中有很大可能性缺少的，班主任需要承擔(dān)關(guān)愛(ài)學(xué)生的作用，在心理健康教育中給學(xué)生關(guān)懷與愛(ài)護(hù)。班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育有助于學(xué)生提高應(yīng)對(duì)挫折的能力，即提高抗挫力。學(xué)生的心理健康素質(zhì)在教育過(guò)程中逐步提高，更好地促進(jìn)日常遭遇問(wèn)題的解決。當(dāng)然，在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活工作中也會(huì)產(chǎn)生極大的正面影響。班主任用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，帶來(lái)的優(yōu)益之處將使學(xué)生受益終生。例如，在九年級(jí)《親情最可貴》一課中對(duì)學(xué)生講述親情重要性的同時(shí)進(jìn)行小紙條書寫活動(dòng)，讓學(xué)生將自己關(guān)于親情的想法寫在小紙條上，班主任通過(guò)小紙條對(duì)學(xué)生的家庭情況進(jìn)行了解。并對(duì)其中家庭困難或者缺乏親情的學(xué)生進(jìn)行愛(ài)心幫助，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

心理健康教育作為綜合素質(zhì)評(píng)判的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，班主任作為班級(jí)的領(lǐng)頭人、負(fù)責(zé)人應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的重視力度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。用足夠的耐心、愛(ài)心、真誠(chéng)打動(dòng)學(xué)生，使“問(wèn)題學(xué)生”更好地得到心理健康輔導(dǎo)，使青春期困惑迷茫的學(xué)生得到所需的關(guān)懷與鼓勵(lì)。班主任進(jìn)行心理健康教育不僅是更好地貫徹教育政策的要求，更是教書育人的重要職業(yè)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳集德，趙輝江.論心理健康教育在班主任工作中的滲透[J].考試周刊， 2019（24）.

[2]史曉婷.論滲透式心理健康教育在班主任工作中的實(shí)施[J].成才之路， 2019（18）.

東北師大附中明珠學(xué)校