高中英語寫作教學的現(xiàn)狀分析及有效對策

楊燕

【摘 ? ?要】寫作內(nèi)容作為考查學生書面表達的部分，其在英語考核中占據(jù)了相當大的比例，但是當前部分英語教師的寫作教學卻存在著不少的問題，本文將從高中英語寫作教學的現(xiàn)狀來展開分析，并提出相應(yīng)的解決策略以促進教師更加有效地展開寫作教學工作。

【關(guān)鍵詞】高中英語 ?寫作教學 ?現(xiàn)狀分析 ?教學策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.17.045

高中階段的英語寫作學習相對于初中階段而言，其難度有了一定程度的提升，英語寫作是學生書面表達能力的體現(xiàn)，其重要性不言而喻，同時，高中階段的學生應(yīng)當具備對各種體裁英語文章的寫作能力，但是因為學生的英語基礎(chǔ)不同，一些思維僵化的英語教師在實際教學中很難以一種平衡的方式來開展教學工作，這就導(dǎo)致了高中英語寫作教學存在了很大的問題，本文將提出這些問題，然后再結(jié)合當下被廣泛應(yīng)用的教學方法來提出解決策略。

一、高中英語寫作教學存在的問題

（一）教學方法單一，導(dǎo)致學生學習興趣低下

在實際英語教學中，常常存在學生學習熱情不足的問題，他們進入高中階段的學習后，難以適應(yīng)一些高中教師的教學方式，部分高中英語教師在教學中為了節(jié)省教學時間，沒有考慮到學生對于英語學習的興趣問題，在教學過程中直接讓學生進行重復(fù)的訓(xùn)練，磨滅了一些學生的學習興趣，導(dǎo)致這些學生的寫作學習難以跟上教師的教學節(jié)奏，進而沒能夠養(yǎng)成應(yīng)有的寫作能力。

（二）部分學生英語基礎(chǔ)較差，難以跟上教師的教學節(jié)奏

高中階段的英語作文寫作較初中而言，其對于學生詞匯量、語法掌握程度、英語思維以及寫作組織結(jié)構(gòu)的能力都有了更高的要求。一般來說，學生的英語基礎(chǔ)各不相同，而英語教師如果沒有重視這一問題，在教學時照搬以往常用的教學方式或者其他教師的優(yōu)秀教學方式，沒有結(jié)合班級內(nèi)的學生情況來開展教學工作，這就導(dǎo)致了一些基礎(chǔ)較差的學生難以跟上教師的教學節(jié)奏，在寫作學習時會遇到各種各樣的困難，進而打擊學生的學習信心，影響學生進一步的寫作學習，形成惡性循環(huán)。

（三）寫作評判方式有缺陷，學生難以準確發(fā)現(xiàn)自身的不足

通常學生在完成英語教師所布置和安排的寫作學習任務(wù)后，教師會進行批閱，在文章后標注作文分數(shù)和相應(yīng)的評語，這種方式看似能夠幫助學生認識到自己的寫作水平，找到本次寫作的不足之處，但在教學實踐的過程中，部分學生對于教師的評語理解存在很大的偏差，甚至認為自己的寫作沒有問題，轉(zhuǎn)而質(zhì)疑英語教師的教學工作，這無論是對教學氛圍還是師生關(guān)系都是極其不好的。究其原因，英語教師因為文章批改量大，難以抓住文章的主要錯誤，或者在描述錯誤的過程中其措辭不夠準確，甚至使用一些不友好的詞匯，這會打擊學生的學習信心，導(dǎo)致學生的寫作學習更加困難。

二、高中英語寫作教學改進策略

（一）豐富教學方法，提高學生的學習興趣

高中英語教師應(yīng)當順應(yīng)時代發(fā)展的特點，改變傳統(tǒng)的教學模式，通過多種形式的教學方法，以豐富多樣的教學內(nèi)容來引導(dǎo)學生適應(yīng)高中英語教學的節(jié)奏。在實踐教學中，高中英語教師可以通過情境教學、互動教學的形式來幫助學生融入教學課堂，在課堂上，教師還應(yīng)當通過積極的互動建立起與學生的溝通和聯(lián)系，讓學生能夠在課堂教學中解決自身遇到的問題，保證學生能夠在穩(wěn)扎穩(wěn)打地跟進教師的教學工作。同時，英語教師要拿出一些精力和時間來了解學生的學習狀況以及他們學習的興趣所在，在設(shè)計教學內(nèi)容時多多采用引導(dǎo)式的教學方法，通過抓住學生的興趣來引導(dǎo)學生跟進學習，這樣才能有效幫助初入高中階段的學生融入高中英語學習的氛圍。

（二）結(jié)合學生實際情況制定相應(yīng)的教學策略

高中英語教師在教學開始時應(yīng)當采取多種形式的評測，如可以通過教師出題、學生自評等方法來了解學生的英語基礎(chǔ)，教學策略的制定應(yīng)當是建立在學生的學習基礎(chǔ)上的，英語教師在制定教學計劃時應(yīng)當充分考慮到各個層次學生的水平，要做到保證中等生的學習穩(wěn)步提升，關(guān)注到優(yōu)等生和學困生的學習狀態(tài)，英語教師尤其應(yīng)當加大對學困生的重視。除了在教學策略制定的層面上重視學困生，英語教師可以采用學生互相幫扶的方式來鼓勵優(yōu)等生對口幫扶學困生補進英語基礎(chǔ)，這樣既能夠讓優(yōu)等生進一步鞏固教學內(nèi)容，還能夠讓學困生最大限度地跟進教師的教學節(jié)奏，同時對于班級學習氛圍的建設(shè)也是十分有利的。

（三）改進寫作評判方式，采用多元批閱的形式

在傳統(tǒng)的寫作評判方式下，英語教師的工作量大，難以真正地做到兼顧學生的學習，導(dǎo)致了部分學生在完成了教師所布置的寫作任務(wù)后沒有得到正確的評價，在這種情況下，學生不僅不能從教師的評判和批閱中得到應(yīng)有的啟發(fā)和鼓勵，反而會導(dǎo)致其對于寫作學習的興趣下降。因此，采用多元批閱作文的方式是十分有必要的，在實際教學中，英語教師可以將班級內(nèi)的學生按照寫作水平的高低來綜合分組，讓小組內(nèi)的學生進行互評，這樣的評閱方式能夠讓學生得到不同角度的看法和觀點，還能夠讓學生在評閱過程中進一步加深對寫作要求的認識和理解，與此同時，學生通過相互評閱的方式，一些寫作水平較差的學生也能夠通過閱讀其他同學的作文來得到一些啟示，這對于學生的寫作學習是十分有利的。當然，在這種評閱模式下，英語教師的作用仍然不可小覷，英語教師應(yīng)當在學生評閱完成后，采用多次抽查的方式來進行更進一步的評閱工作，英語教師既要評閱作文本身，也要評閱其他同學的評語，幫助寫作者精進寫作的同時還能夠發(fā)現(xiàn)其他學生對于寫作要點的理解情況，這對班級內(nèi)英語寫作教學的工作開展是十分有利的，對于學生寫作水平的提高也是十分有效的。

總的來說，高中英語寫作教學仍然存在不少的問題，之所以存在問題，很大程度上是由于部分英語教師的教學思維固化，沒有能夠很好地將自己的教學策略、教學思想與時代的發(fā)展結(jié)合起來，這樣就很容易使課堂氛圍枯燥乏味，學生沒有學習的熱情，甚至讓學生對課堂教學產(chǎn)生反感情緒，對于各種各樣的教學問題，英語教師也不必緊張，只要積極調(diào)整教學思路，增加與學生的溝通交流，便能很好地解決這些問題。

參考文獻

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