高中數(shù)學教學之我見

王超

【摘? ? 要】高中數(shù)學對學生來說并不是一門趣味性很強的課程，在成績的提升上也相對較難，但是高中數(shù)學又是高考的一門重要科目，學好高中數(shù)學不僅為了提高成績，也是讓學生學會一種數(shù)學思維，成為更出色的人。本文從教師的角度出發(fā)，就如何高效率上好高中數(shù)學課提出自己的見解與看法。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 數(shù)學課堂? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.188

高效教學不僅意味著教師可以在有限的時間內傳遞更多的知識，還意味著減輕學生的學習負擔。所以，實現(xiàn)高效教學一直以來都是每一名教師的教學理想。在談及高效教學的有關話題時，教師都有自己的一些見解和妙招。本篇文章即是根據(jù)我個人的教學經驗嘗試分享幾點相關的教學心得。

一、提升自身的綜合素養(yǎng)是關鍵

（一）提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)

俗話說：“教師要想給學生一滴水，首先需要有一桶水。”專業(yè)素養(yǎng)無疑是教師綜合素養(yǎng)最核心的部分，教師在提升綜合素養(yǎng)的過程中，首先要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。實踐證明，專業(yè)素養(yǎng)達標的教師，在教學的過程中更容易受到學生的尊重和歡迎。盡管教師在教學的過程中出現(xiàn)一些失誤或者輔導學生時出現(xiàn)解決不了的現(xiàn)象是難以避免的，但是教師出現(xiàn)這些失誤的次數(shù)越多，學生對教師的印象分就越低。有一些教師認為自己掌握的專業(yè)知識用來教學生已經足夠了，所以就不需要再進行學習。其實，這樣的想法是不正確的。時代在發(fā)展，知識也在不斷發(fā)展，尤其是數(shù)學知識，每到一個時期都有一些變化和更新，如果教師不堅持學習，就很容易被時代淘汰或者滿足不了學生的求知需要?？傊瑢I(yè)知識素養(yǎng)是架構教師整體教學素養(yǎng)的最重要的部分。

（二）提升自身的教育學、教育心理學素養(yǎng)

一名教師想要成功地開展教學工作，僅僅具備扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)也是不夠的，還需要掌握足夠的教育學和教育心理學的知識。因為教師在傳遞給學生知識的過程中需要使用因材施教的教學方法，需要具備與時俱進的教學理念，需要準確揣摩學生的學習心理等，而這些內容教師基本上都可以在教育學以及心理學的一些理論中得到很好的啟示。盡管教師在從業(yè)之前已經學習了相關的知識，但是記憶是會遺忘的，而且教師實踐之后又會對這些理論有不一樣的理解和更加深刻的認識。所以，教師在日常教學的課余實踐中，還是應該堅持學習教育學的相關知識，以更好地履行自身的教學使命，為學生答疑解惑。

二、開發(fā)學生的非智力因素是重點

（一）學習習慣的培養(yǎng)

良好學習習慣的養(yǎng)成對于學生的數(shù)學學習有直接的關系。學生養(yǎng)成了細心認真的好習慣之后，就可以避免在考試時因為粗心大意而痛失分數(shù);學生養(yǎng)成了記錄分析錯題的好習慣之后，就可以在下一次的考試中避免重蹈覆轍;學生養(yǎng)成了規(guī)律練習習題的好習慣之后，就不會在考試時感覺身心狀態(tài)不協(xié)調。更為關鍵的是，良好習慣的養(yǎng)成也是考驗學生學習意志力的一個過程，學生只有堅持到底，才能真正養(yǎng)成一個又一個好的習慣。所以，在教學的過程中，教師一定要盡可能引導學生養(yǎng)成適合他們自己的學習習慣。

（二）學習信心的建立

缺乏信心是許多學生一直都很難在數(shù)學學習上取得突破的關鍵原因。有的學生因為自己初中時期數(shù)學成績不理想，所以在進入高中學習之后，就不敢在數(shù)學學習上投入過多的時間，害怕自己的努力得不到回報。針對學生缺乏信心的現(xiàn)象，教師需要借鑒“皮格馬利翁”效應的有關理論，通過對學生飽含信心來影響學生、引導學生最終建立學習的信心。此外，教師還要幫助學生分別分析他們未能取得滿意成績的原因，幫助學生有的放矢地實現(xiàn)學習成績的穩(wěn)步提升。

（三）學習興趣的激發(fā)

興趣的激發(fā)，是高中數(shù)學教師教學時的主攻方向之一。教師之所以如此重視學生興趣建立的問題，就是因為數(shù)學是學生在高中時期比較容易缺乏興趣而逐漸厭棄的一門學科。激發(fā)學生興趣的途徑非常多，最關鍵的一點在于教師要盡可能增加課堂上的師生互動，避免“一言堂”的出現(xiàn)。教學實踐證明，學生在課堂上發(fā)言的機會越多，學生的學習興趣就越穩(wěn)定。此外，教師還可以通過組織多樣的課堂活動的方式，更多地吸引學生的注意力。需要注意的是，教師在激發(fā)學生興趣時，不是盲目的、沒有根據(jù)的行動，而應該是在確切觀察之后的針對性強的行動。教師只有了解學生對什么感興趣，才能保證激發(fā)行為的高效性。

三、培養(yǎng)學生的探究性思維很必要

（一）樹立探究的意識是前提

數(shù)學是一門對學生思維能力要求很高的學科，包括學生的邏輯思維能力、空間想象能力等等，如果學生一直依賴教師，沒能真正地掌握解題思路，只要把題目的類型稍做變化，學生就會陷入疑惑。換言之，學生的數(shù)學成績就很難真正得到提升。所以，數(shù)學教師在教學的過程中要注意對學生探究性思維的培養(yǎng)。但是，不同的教師在這方面取得的效果大相徑庭，有的教師成功培養(yǎng)學生的探究性思維，有的教師則把學生帶向了一個難以駕馭的未知領域。造成不同結果的根本原因就在于教師是不是首先引導學生樹立了探究知識的自覺意識。教師需要注意的是，學生探究性思維的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，如果教師不選擇正確的方式方法，直接就推進這個過程，學生一時之間是很難適應的。一份有關的調查問卷中顯示，百分之五十的學生都表示自己是在一種懵懂的狀態(tài)中被教師要求增強探究能力的。學生在這個過程中是被動的、茫然的。所以，一開始教師必須把建立探究性思維的必要性和主要途徑告訴學生，這樣學生才能自覺地樹立探究的意識。總之，引導學生樹立探究的意識是前提。

（二）掌握探究的方法是核心

學生樹立了增強自身探究思維的自覺意識之后，在心理上克服了對這種自主學習的恐懼感，接下來，教師需要做的就是教授學生一些實用的探究知識的方法。

知識遷移法是增強學生自主探究能力的有效方法之一。知識遷移的主要方法就是學生在學習一個新知識之時，聯(lián)系以往的舊知識，用熟悉的舊知識導出陌生的新知識，更好地理解新知識;其次，知識遷移還指學生將相關學科的知識有機整合在一起，以更好地實現(xiàn)知識之間的融會貫通。所以，學生掌握了知識遷移的方法之后，不僅可以更好地理解和掌握數(shù)學知識，還可以提升其他學科的知識水平。

四、結束語

作為教師，我們在新課改不斷深化的背景下，要不斷擺正自己的位置，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師做好引導者和管理者，按照上述方法提高課堂效率，讓學生做到學得會，用得上，真正提高高中數(shù)學的教學效率。