小學(xué)低年級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)問題與策略探究

焦勝男 叢琳麗

【摘? ? 要】伴隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)換為線上教學(xué)，轉(zhuǎn)換方式速度之快，直接越過了平緩的過渡期。由于教學(xué)資源的改變和教育者角色互換導(dǎo)致過程中存在許多待完善之處。本文根據(jù)訪談和調(diào)查等數(shù)據(jù)積累查找網(wǎng)課存在的問題，并針對(duì)這些問題尋找適合的教育方法。

【關(guān)鍵詞】線上教學(xué)? 家庭教育? 教育角色? 教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.18.057

由于時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)需要，部分傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為線上教學(xué)，受到地方政策的影響以及學(xué)校的理念制約，目前線上教學(xué)方式大致分為三種。第一種為自學(xué)式，即教師把共同開發(fā)的教學(xué)資源分享給學(xué)生，學(xué)生找時(shí)間自學(xué)。這種教學(xué)方式實(shí)際上不能算作線上教學(xué)。第二種為集體授課式，此種方式打破班級(jí)界限，幾個(gè)班級(jí)合并在一起由教師進(jìn)行授課。第三種是以班級(jí)為單位進(jìn)行線上授課。我們以第三種教學(xué)方式為例，以低年級(jí)小學(xué)實(shí)際教學(xué)效果為借鑒，以抽樣調(diào)查的結(jié)果作為參考，總結(jié)和剖析當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中存在的問題。

一、線上教學(xué)存在的問題

（一）受時(shí)間和空間影響，家校共育銜接存在問題

線上教學(xué)將課堂轉(zhuǎn)移到家庭，將學(xué)習(xí)的時(shí)間零散化、相對(duì)自由化，這就意味著當(dāng)前教學(xué)面臨著學(xué)習(xí)時(shí)間重新排布和教學(xué)空間轉(zhuǎn)換的雙重因素影響，實(shí)際上也意味著教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移。家庭教育重要性得以凸顯，而要想實(shí)現(xiàn)學(xué)校所預(yù)定的教育目標(biāo)，家校的聯(lián)合工作成為線上教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。

1.時(shí)間因素的影響，使家校共育出現(xiàn)斷帶。由于企業(yè)的全面復(fù)工，大部分父母白天外出工作，學(xué)生大多由家中老人照看，因大多數(shù)年長(zhǎng)者對(duì)線上教育模式的不熟悉，延長(zhǎng)了教育任務(wù)接收的時(shí)間，并且在操作和實(shí)施教育目標(biāo)的時(shí)候會(huì)大打折扣，這時(shí)候就出現(xiàn)了家校共育的斷帶，不能步調(diào)一致，削弱了預(yù)期的教育效果。

2.空間因素的制約，使家校共育存在矛盾。由于學(xué)生教育地點(diǎn)固定到家庭中，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活界限逐漸模糊，學(xué)習(xí)生活化，學(xué)習(xí)個(gè)體化，與班級(jí)授課制的集體學(xué)習(xí)時(shí)制定的規(guī)則和養(yǎng)成的習(xí)慣完全相左，二者之間的矛盾也是家校共育存在的矛盾點(diǎn)之一。

（二）教育角色轉(zhuǎn)換不到位，教學(xué)主體偏離正常教學(xué)軌道

隨著教育地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教育的角色也發(fā)生了變化，教師從原來的教育的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃谋O(jiān)督者、指導(dǎo)者和協(xié)作者，家長(zhǎng)從教育的輔助者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、協(xié)調(diào)者。由于一些家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育的重要性認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不清楚教育角色轉(zhuǎn)變后的職責(zé)，還因?yàn)槿狈逃姆椒ㄓ绊懥藢W(xué)生教育的效果，如線下教育指導(dǎo)不當(dāng)導(dǎo)致線上學(xué)習(xí)的融合度不高，線下配合度不高、自由學(xué)習(xí)時(shí)間分配不合理等等，從而打亂了學(xué)生原本有規(guī)律的學(xué)習(xí)軌跡，使教學(xué)主體的學(xué)習(xí)軌道出現(xiàn)偏差。

（三）教師對(duì)于教育資源的把控有待提升

1.課程資源魚龍混雜，教師甄別力有待提升。網(wǎng)絡(luò)課程呈現(xiàn)多樣化的同時(shí)也摻雜著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的弊端，有些教育教學(xué)平臺(tái)為謀取利益，快速開發(fā)課程，導(dǎo)致課程內(nèi)容的呈現(xiàn)不符合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律和課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤。目前的課程資源對(duì)于不具備自己開發(fā)課程資源的教師來說無疑是一把雙刃劍，很多新教師對(duì)于甄別和精心挑選就成了難題。

2.教師難以賦予網(wǎng)絡(luò)課程溫度，學(xué)生缺乏課堂融入感。線上課程無論是教師親自授課還是播放成型的名師課，都會(huì)因?yàn)榫嚯x和電腦屏幕阻礙學(xué)生對(duì)于課堂的融入感，學(xué)生更多的是被傳遞知識(shí)，相對(duì)減少的是生動(dòng)有趣的課堂生成。為保護(hù)學(xué)生身心健康發(fā)展，教學(xué)時(shí)間被壓縮，這也大大降低了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和互動(dòng)往來，所以學(xué)生對(duì)于課堂的融入度不是很高，一些學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)冰冷的屏幕，學(xué)習(xí)狀態(tài)也會(huì)在邊緣游離。

二、針對(duì)線上教學(xué)存在問題的解決策略

（一）成立線上管理幫扶小組，實(shí)現(xiàn)家校共育

鑒于部分家長(zhǎng)教育管理學(xué)生的時(shí)間有限，可以調(diào)動(dòng)班級(jí)內(nèi)部其他有時(shí)間和精力的家長(zhǎng)和同學(xué)，組成學(xué)習(xí)幫扶小組。根據(jù)班級(jí)的需要，結(jié)合小組成員的特長(zhǎng)進(jìn)行分工。比如對(duì)家長(zhǎng)不能及時(shí)看信息的可以設(shè)置一對(duì)一作業(yè)提醒組。另外，實(shí)時(shí)總結(jié)和反饋，也可以幫助家長(zhǎng)解決教育的困惑和難題，利用家長(zhǎng)小課堂將家長(zhǎng)之間有效的教育方法在班級(jí)內(nèi)部流動(dòng)起來，互學(xué)互用，達(dá)到事半功倍的效果，最終實(shí)現(xiàn)家校共育。

（二）明確教育職責(zé)，家長(zhǎng)和教師各司其職

教育角色的轉(zhuǎn)換最重要的因素就是使家長(zhǎng)能夠認(rèn)清家長(zhǎng)的教育職責(zé)并予以重視。家長(zhǎng)和教師需要協(xié)調(diào)一致，各司其職。在前期的時(shí)候一定要做到細(xì)致，并且跟蹤調(diào)查，根據(jù)反饋結(jié)果不斷調(diào)整策略。當(dāng)驗(yàn)收的成果有明顯的進(jìn)步時(shí)，會(huì)逐漸幫助家長(zhǎng)增強(qiáng)家庭教育的信念和使命感，家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度也隨之而來。教師無法深入家庭，就需要進(jìn)行場(chǎng)外援助和場(chǎng)外指導(dǎo)。只有明確了雙方各自的職責(zé)，才會(huì)更好的合作和協(xié)調(diào)，否則就會(huì)使雙方進(jìn)入盲目區(qū)和低效區(qū)。

（三）相關(guān)教育部門嚴(yán)格把關(guān)線上資源，學(xué)校制定線上教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

相關(guān)的教育部門應(yīng)建立監(jiān)察小組，審核考察網(wǎng)上的課程是否符合課程目標(biāo)的要求，是否存在知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤的情況，保證流入到大眾視野當(dāng)中的教育資源質(zhì)量，從而也可以幫助學(xué)校和教師篩掉一些低質(zhì)量課程資源。

另外，學(xué)校也應(yīng)制定一些選取課程資源的標(biāo)準(zhǔn)，既要保證課程資源的質(zhì)量，又要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕?、學(xué)生的實(shí)際情況等，如果沒有符合要求的課程資源，要通過其他途徑進(jìn)行補(bǔ)充，讓教師有一個(gè)可以對(duì)照自己課程衡量和參考的標(biāo)準(zhǔn)。這樣也可以為一些新教師把控方向，保證整體的教學(xué)方向和教育水平。

參考文獻(xiàn)

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