談信息加工論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

高俊

【摘 ? ?要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程中，如何讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)是英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。信息加工論是由著名心理學(xué)家加涅提出的處理信息的方法，這種理論方法應(yīng)用到小學(xué)能夠極大地提高學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的能力。本文將就信息加工論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要啟示做出闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ?信息加工論 ?高效學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.13.024

英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言，已經(jīng)受到越來(lái)越多的學(xué)生家長(zhǎng)的重視，很多家長(zhǎng)甚至在學(xué)生上小學(xué)之前就為孩子報(bào)了外語(yǔ)班。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們肩膀上的責(zé)任也是非常重大的，在教課的同時(shí)積極地學(xué)習(xí)更多的教育學(xué)以及相關(guān)學(xué)科理論是非常必要的。在這些理論中，著名心理學(xué)家加涅在20世紀(jì)提出的信息加工論是非常引人注目的理論之一。信息加工論著重從學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶探索增強(qiáng)學(xué)生記憶能力的方法。這種另辟蹊徑的理論模式給我們進(jìn)一步了解學(xué)生、開(kāi)展教學(xué)提供了很多的啟示。本篇文章就從加涅的信息加工論中劃分的八個(gè)學(xué)習(xí)階段和該理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)啟示兩個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的探討和闡述。

一、加涅在信息加工論中劃分的各個(gè)學(xué)習(xí)階段

加涅在長(zhǎng)時(shí)期針對(duì)學(xué)生記憶力的研究中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為八個(gè)階段，分別是動(dòng)機(jī)、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋。在這里，我們主要闡述跟學(xué)生的記憶儲(chǔ)備關(guān)系更加緊密的前五個(gè)階段。

1.動(dòng)機(jī)階段。加涅認(rèn)為，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要充分重視挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這一點(diǎn)與我們新課改提出的教育理念是不謀而合的。因?yàn)橹挥袑W(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)后，學(xué)生才能真正快樂(lè)地、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為。在我們教授學(xué)生英語(yǔ)的時(shí)候，要采取多樣化的手段增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以強(qiáng)化其內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.了解階段。這個(gè)階段指的是學(xué)生自己對(duì)自身的知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有比較明確的了解。這一點(diǎn)對(duì)于年齡比較小的小學(xué)生來(lái)講，不是一件容易的事情，還需要教師的指導(dǎo)和幫助。我們?cè)谛y(cè)驗(yàn)之后對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平有了初步的判斷，就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平指導(dǎo)他們建立合適的學(xué)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且朝著這個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)不斷努力。

3.獲得階段。在這個(gè)階段，學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并且會(huì)將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為大腦之中的短時(shí)記憶。用加涅的話來(lái)講，就是對(duì)信息進(jìn)行了初步的編碼。這個(gè)階段的教學(xué)，教師需要注意幫助學(xué)生進(jìn)行正確的編碼，以避免學(xué)生過(guò)度加工造成的錯(cuò)誤理解，也可以保證學(xué)生更好地獲得知識(shí)。

4.保持階段?？茖W(xué)家的研究結(jié)果顯示，人類的記憶儲(chǔ)存能力非常驚人，至今還沒(méi)有找到人類大腦記憶的極限。因此，學(xué)生將所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶并不是一件復(fù)雜的事情。英語(yǔ)教師在這個(gè)階段所扮演的角色是很重要的，從某種層面講，教師的教學(xué)藝術(shù)如何直接決定了學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)記憶能力。

5.回憶階段。加涅也將學(xué)生的回憶階段叫作信息檢索階段。一般學(xué)生在考試之前的復(fù)習(xí)中都要經(jīng)歷這樣一個(gè)階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生回憶知識(shí)的線索是非常關(guān)鍵的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行橫向或是縱向的串聯(lián)，以便學(xué)生更好地溫習(xí)和回顧。

綜上所述，通過(guò)以上的五個(gè)階段，學(xué)生就已經(jīng)將知識(shí)比較全面地儲(chǔ)存在了大腦中，為接下來(lái)的知識(shí)遷移和實(shí)際應(yīng)用奠定了重要的基礎(chǔ)。

二、信息加工理論對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)的啟示

通過(guò)前面對(duì)加涅信息加工理論一部分的詳細(xì)闡述，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的理論。該理論對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)有重要的借鑒意義。

1.吸引學(xué)生的注意力是一個(gè)非常重要的教學(xué)問(wèn)題。加涅認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生正處在一個(gè)好奇心非常強(qiáng)、本身也比較好動(dòng)的年齡階段，教師想要這個(gè)階段的學(xué)生集中注意力是需要一定的教學(xué)藝術(shù)的。其中，很重要的一點(diǎn)就是教師要將英語(yǔ)知識(shí)中有趣的地方無(wú)限放大，吸引學(xué)生的注意力。最好的方式就是讓學(xué)生帶著某種問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。比如說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以先向?qū)W生發(fā)問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道怎么用英語(yǔ)跟別人打招呼嗎？”學(xué)生在幼兒園或者輔導(dǎo)班可能已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，就會(huì)紛紛想要展示自己，于是搶著回答：“Hello”“Hi”“Good morning”等等。教師在這個(gè)時(shí)候就可以將學(xué)生的答案全都寫(xiě)在黑板上，然后告知學(xué)生還有更多的打招呼的方式：“How do you do”等。這個(gè)例子里面，教師采用的方式就是將新知識(shí)和學(xué)生已有的知識(shí)建立聯(lián)系，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的注意力是否集中不僅僅是學(xué)生本身的問(wèn)題，更多的還是教師的教學(xué)是否足夠有趣、足夠吸引他們。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要盡可能想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在積極的狀態(tài)下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)知識(shí)。

2.教師應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，便于學(xué)生進(jìn)行信息的編碼。小學(xué)生在拿到一本書(shū)的時(shí)候，往往本身對(duì)知識(shí)沒(méi)有多少鑒別篩選的能力，他們可能會(huì)對(duì)印在課本上的漂亮圖畫(huà)更加感興趣。教師在如何保證完成教學(xué)大綱要求的前提下，給學(xué)生預(yù)留出更多的自由游戲時(shí)間呢？這就需要教師著重講授每一個(gè)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)。加涅通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，這個(gè)方式也更加適合學(xué)生的信息選擇和編碼。重點(diǎn)突出的教學(xué)不僅能夠節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，而且還會(huì)給學(xué)生一目了然的感覺(jué)，學(xué)習(xí)的時(shí)候目標(biāo)更加明確。總之，教師應(yīng)該突出教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生篩選出課本里重要的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生完成對(duì)信息的編碼。

3.教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述學(xué)習(xí)的知識(shí)以增強(qiáng)記憶。如何將學(xué)生頭腦中的短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶呢？這就需要教師帶著學(xué)生進(jìn)行一定的知識(shí)復(fù)述。中國(guó)的一句古話叫作：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！北匾膹?fù)述是學(xué)生掌握一門(mén)語(yǔ)言的途徑之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的話講述所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這樣做不僅可以加深印象，學(xué)生還能夠在復(fù)述的過(guò)程中學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言，甚至發(fā)現(xiàn)一些學(xué)習(xí)的漏洞和知識(shí)的缺口。

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)生在掌握具體的技巧和方法之前進(jìn)行記憶是非常必要的，而且很多學(xué)生都認(rèn)為記憶單詞是一件辛苦的事情。因此，教師在教學(xué)中必須關(guān)注學(xué)生記憶力的不斷增強(qiáng)，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。信息加工論是加涅為后人留下的經(jīng)典心理學(xué)理論之一，該理論中的很多關(guān)于記憶的觀點(diǎn)都值得我們每一名教育工作者再三地進(jìn)行推敲和反思，以最終應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)工作之中。

參考文獻(xiàn)

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