探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

韓定云

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性與實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更是對(duì)其邏輯思維的培養(yǎng)沒有益處。因此，本文將淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要善于運(yùn)用情境教學(xué)法和分層教學(xué)法，并利用小組合作學(xué)習(xí)的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生正確有效的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.183

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，并且為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)尤為重要。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)方法的要求也在不斷提高。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前社會(huì)需要。一味地向小學(xué)生灌輸知識(shí)只會(huì)慢慢地消磨掉小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生機(jī)械地完成教師的教學(xué)指令，這對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐能力非常不利。

就小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)會(huì)感到比較吃力，那么對(duì)教師的教學(xué)方法就會(huì)有更高的要求。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，非常不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且小學(xué)生的心理尚未發(fā)育完全，沒有很好的自制力，在學(xué)習(xí)過程中很難自覺地約束自己，長(zhǎng)此以往就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，上課開小差的情況。并且傳統(tǒng)教學(xué)更加注重理論的傳授，忽略了培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，更是缺少聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，使小學(xué)生在日常生活中不能很好地運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)好數(shù)學(xué)不僅對(duì)小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)有幫助，更對(duì)學(xué)生將來的生活和發(fā)展大有益處。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更加注重運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，有意識(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力，為之后更加復(fù)雜的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，且在幫助小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決問題。

一、情境教學(xué)——提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于教師的講授，多數(shù)教師會(huì)選擇在課堂上采用口頭講述與板書結(jié)合的方式向?qū)W生傳授新的知識(shí)，而學(xué)生則是在下面單純地聽講，師生之間的交流和互動(dòng)并不是很多。這種教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生覺得教師有一定的壓迫感與距離感，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性且學(xué)習(xí)效率不高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，創(chuàng)設(shè)游戲情境可以有效維持小學(xué)生的專注力，引導(dǎo)學(xué)生緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。游戲現(xiàn)如今已經(jīng)被廣泛地運(yùn)用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，在小學(xué)教學(xué)中這種寓教于樂的教學(xué)形式更為重要。小學(xué)生身心發(fā)展還處于不成熟階段，自主思考能力與自制力都相對(duì)較弱，游戲則能夠極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使小學(xué)生能夠通過自己的思考來得出結(jié)論，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在通過游戲帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟了知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造生活化的情境，將理論引入到實(shí)際生活當(dāng)中，把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與生活中的實(shí)際問題聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更深入地理解知識(shí)點(diǎn)，而不是死板地套用公式，造成與實(shí)際生活脫節(jié)的情況。

二、分層教學(xué)——根據(jù)學(xué)生自身基礎(chǔ)來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)

分層教學(xué)法就是按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、接受能力以及性格等因素將其分成不同層次并對(duì)各層次的學(xué)生采取不同的要求，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于新知識(shí)的吸收和理解的速度也不同，針對(duì)基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要制定較為簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)，采用更加容易理解的教學(xué)方法;針對(duì)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都較強(qiáng)的學(xué)生，教師要制定更高的教學(xué)目標(biāo)，在理解書本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多課外的拓展和深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)的實(shí)際意義就在于，讓每一位學(xué)生得到與自身能力相匹配的教學(xué)，在學(xué)習(xí)中有所收獲，提高成就感，從而逐漸培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。

為了更有效地進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆謱?。恰?dāng)?shù)姆謱右蕾囉诮處煂?duì)學(xué)生的充分了解，如學(xué)生的興趣愛好、以往成績(jī)以及每個(gè)年齡段學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)等，只有充分了解這些情況才能更好地掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。其次，在科學(xué)合理地將學(xué)生進(jìn)行分層之后，要結(jié)合實(shí)際情況合理地為不同層次的學(xué)生確定教學(xué)內(nèi)容。如此才能讓學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，并且不會(huì)因?yàn)楦簧辖處熃虒W(xué)進(jìn)度或者知識(shí)過于簡(jiǎn)單而造成喪失信心和缺乏挑戰(zhàn)的一系列心理問題。分層教學(xué)有利于每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，保持學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)則需要教師本身不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師要通過分層教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)揮學(xué)生自身的長(zhǎng)處，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而使學(xué)生能夠全面地發(fā)展。

三、注重學(xué)生的主體地位——利用小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在新課程改革的背景下，教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其核心能力，教師則在教學(xué)過程中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性的有效辦法，小組合作學(xué)習(xí)中組員間能相互學(xué)習(xí)相互競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方式重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，使其主動(dòng)動(dòng)腦思考問題并與他人交流發(fā)現(xiàn)問題，這既改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，也最大限度地提高了學(xué)生探究問題的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

傳統(tǒng)教學(xué)往往更加注重教師的傳授，學(xué)生則機(jī)械掌握數(shù)學(xué)公式與解題方式。因此在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。具體落實(shí)到教學(xué)中則需要教師在教學(xué)過程中開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生具備深層次思考、分析和鉆研的能力，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，取代一味地機(jī)械知識(shí)灌輸。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)或布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，并提出問題，如此，在正式教學(xué)知識(shí)的過程中，學(xué)生腦海中會(huì)有大概的印象，并且會(huì)帶著自己的疑問聽講，有助于更快地掌握所學(xué)知識(shí)。在課程結(jié)束之后，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，督促學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，從而在腦中形成一套完整的知識(shí)體系，將所有內(nèi)容爛熟于心。

綜上所述，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，將新的教學(xué)理念融入實(shí)際的教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)際教學(xué)中教師既要采用有效的情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生的興趣，并采用小組合作學(xué)習(xí)方式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考，還要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。