現(xiàn)代信息技術在歷史教學中的運用

宋薇

摘要：現(xiàn)代信息技術使課堂教學更直觀，對學生形成強烈的視覺沖擊，可以最大限度的激發(fā)學生學習的興趣，深化學生學習的認知，提升其理解能力，同時借助現(xiàn)代信息技術來整合教學資源，優(yōu)化教學過，讓學習達到事半功倍的效果。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術;歷史課堂;學習興趣;課堂實效

一、利用現(xiàn)代信息技術導入新課，激發(fā)學生學習的興趣

教學成敗的關鍵首看課堂導入。導入要盡量給學生留下美好的第一印象，激發(fā)學生的好奇心，能將學生的注意力第一時間集中，為本課的學習奠定初步的基礎。

本課教學中，我首先是讓學生先欣賞一首打油詩《皇帝的苦惱》“人人都說皇帝好，其實皇帝也苦惱;忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消;要是官吏選不好，貪污腐敗治不了;最怕地方造反了，身家性命也難保?！眮韺胄抡n。

本以為當皇帝好，九五之尊，但學生一看這首詩，原來當皇帝有這么多的煩惱。在這個感性認識的基礎上，我就讓學生在詩里尋找并歸納：這首詩反映了古代皇帝需要解決的哪些問題？學生很容易得出：怕奸臣、管后宮、選官難、怕造反。而這些問題恰好是教材涉及到的君主專制的問題、中央集權的問題、選官問題以及官員腐敗的問題。而這些問題正好是本節(jié)課的內(nèi)容，而且是教材的小標題，學生一看，好象是這么回事，因此很容易上手，學習本課的興趣馬上就來了。這樣一方面能幫助老師把本節(jié)課的內(nèi)容清晰地概括出來，另一方面可以吸引住學生的眼球，學生一般的想法是當皇帝好啊，可以隨心所欲，哪知道還有這么多煩惱，到底是什么原因呢？這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，更好的集中注意力。

二、利用現(xiàn)代信息技術講解更直觀，深化學生學習的認知

充分利用多媒體技術展示歷史地圖，從直觀印象中培養(yǎng)學生能力。教科書中圖示、圖片、圖表，往往是學習歷史、加深對文字內(nèi)容理解的最好工具，但直接講解就太抽象，學生難以接受和理解。

本課在講漢初地方制度的時候，并沒有配地圖，上課時可用投影展示《秦朝疆域圖》和《西漢郡國交叉局部示意圖》，讓學生找出異同處?！段鳚h郡國交叉局部示意圖》這個歷史地圖的歷史價值不僅僅在于當時的歷史地理地圖內(nèi)容，更在于其隱含的內(nèi)在價值，即漢初實行的地方行政制度。如果教師加以引導，讓學生將其挖掘出來，學生的分析能力將由此得到提高。教師在講解的時候配合地圖和課文正文的介紹學生不但對漢初的地方行政制度一目了然，也可以通過這個例子啟發(fā)學生，在以后學習過程中注重從新情景中獲取信息，學會自覺運用創(chuàng)新思維解決學習中遇到的困難，提高自主學習的能力。

元朝在地方行政制度上有創(chuàng)新，實行行中書省制度，加強了中央集權，學生對教材的這一觀點不理解，我們可以借助《元朝行省圖》進行深入探討。教材中配了這幅圖，但沒有充值利用起來?？梢酝ㄟ^投影，叫學生觀察《元朝行省圖》，仔細尋找行省區(qū)域劃分的脈絡：陜西行省越過秦嶺而有漢中盆地;湖廣行省以湖南、湖北為主體而又越過南嶺有廣西;江西行省也同樣跨過南嶺而有廣東;河南江北行省則合淮水南北為一;江浙行省乃從江南平原逶迤直到福建山地;四川行省雖稍成四塞之國，但其北面屏障秦嶺業(yè)已撤去，難以養(yǎng)成長期割據(jù)的氣候。

說到這里的時候，可以適當增加過去是如何劃分行政區(qū)域的。很多時候遵循山川形便的原則，但容易造成地方割據(jù)。而元朝反向而行，地方行政區(qū)域即行中書省采取犬牙交錯的劃分方式，使得山川河流與地方行政區(qū)域雜糅交錯，消解了地方上扼險而守的地理環(huán)境之險，從地理因素上消除了割據(jù)的因素。教師在講解的時候還可以借助多媒體技術設置動畫效果，加深學生對這個知識點的理解。

三、利用現(xiàn)代信息技術突破教學難點，提升理解能力

在講解君主專制的時候，我用投影展示《宰相演變圖》。經(jīng)過上述的圖片與“圖說歷史”，課堂氣氛活躍了起來，學生認真觀察圖片，紛紛開口表達自己對圖片的理解。我因勢利導，通過讓學生互助學習，相互討論，并在適當?shù)臅r侯點撥，將圖片所含信息與教學內(nèi)容聯(lián)系起來，促進課堂互動氛圍的形成與新知識、新問題的生成，深化學生的歷史認識，在激發(fā)學生學習興趣的同時，也培養(yǎng)學生的觀察讀圖能力，并將課本的知識運用在這種能力中。

在講解選官制度的時候，可以用投影展示“舉秀才，不知書，察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞?！钡牡涔剩苄蜗笳f明了察舉制的弊端，同時在學習的過程中避免單純講解的枯燥，加深了學生對文言文的閱讀和從文字材料中獲取信息的能力，符合高考的要求。

四、利用現(xiàn)代信息技術整合資源，優(yōu)化教學過程

教材中沒有三省六部制的示意圖，投影可展示其示意圖，對照示意圖重點講述三省六部制的確立以及皇帝如何利用此制度來控制中央權力，防止權臣專權。為加深學生對三省六部制的理解，以貞觀年間某地發(fā)生嚴重旱災為例，設計問題，把皇帝是如何下詔賑災，圣旨如何傳達到下面的部門怎樣具體給出賑災方案這一詳細流程，通過學生的角色扮演來進一步加深學生對三省六部制的認識，讓學生積極參與到課堂中去，達到師生互動、活躍課堂的目的。如果時間允許的話可以播放電視劇《貞觀之治》片段，里面有唐太宗召開的一次廷議，在大臣的整個討論過程中，三省六部制的職能及其運行流程都充分體現(xiàn)出來，只是視頻過長，再加上整節(jié)課的時間緊湊，不一定適用，如果在教學時間允許的情況下，因為學生本身對這種歷史正劇感興趣，應該會有不錯的效果。

由于本課所涉及的內(nèi)容在過去是好幾個課時的，而且時間跨度大，要點又多，如果只是單純的知識點的講解，很繁瑣，也沒效果。所以我采用列表格的形式，多媒體出示各個朝代以及相應的政治制度的表格，這樣知識點就變得清晰明了，在具體的操作中以小組形式填表格，回答問題，培養(yǎng)學生互相合作的能力。

五、結語

目前現(xiàn)代信息技術在課堂上的應用已經(jīng)比較廣泛。借助現(xiàn)代信息技術來整合教學資源，優(yōu)化教學過程，使我們的教學方式、學習方式帶來革命性的變化。做為新時期的歷史教師，一定要提高自己運用現(xiàn)代信息技術能力，并融入到自己的課堂教學中，讓自己的課堂更精彩。

參考文獻：

[1]《中學歷史教學參考》2015年4期《元朝行省制為什么能加強中央集權》.

[2]《中國教師》2012年24期《提高歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學生思維》.

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