小組合作學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用

摘要：由于時代的發(fā)展和教育改革的深入，使廣大教育工作者在探索教學方式的道路上不斷前進。小組合作學習方式是在新課改背景下產(chǎn)生的一種教學方式和學習方式，通過設(shè)置合理題目，讓學生以小組的方式合作學習探究，利于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作意識，能有效提升學生的學習效率。小學語文教師在應(yīng)用此模式的時候，要根據(jù)班級學情開展小組合作學習模式，讓學生深入對語文知識的理解，逐漸提升語文學習能力。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;小學語文教學;教學策略

從學生正式接觸學校教育開始，語文就是學生學習的重要科目。小學生是學習語文的初級階段，在此階段，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，讓學生掌握語文學習方法，對學生以后學習能力的發(fā)展有重要影響。隨著新課改的深入推進，教師也在努力研究新的教學模式，讓學生提升學習興趣，小組合作學習模式受到廣大教育工作者和學生的青睞。在小組合作學習模式中，學生之間能進行相互交流，增強語文探究意識，促使學生能夠進行高效的語文學習活動，提高語文學習效果，讓學生對語文學科有一個新的認識，并逐漸喜歡學習語文。

一、小組合作學習在小學語文教學中的價值

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師更加注重知識的傳授，因此會更多的采用“師講生聽”的模式，學生在課堂上的參與感和活躍度很低，整體看起來，學生好像在認真聽講，但是學生的實際學習心思未必在課堂上。社會的發(fā)展更注重人與人之間的合作能力，教育的發(fā)展更注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和知識創(chuàng)新的能力，因而，小組合作模式被廣大教育工作者廣泛應(yīng)用。小組合作學習模式使課堂的中心從教師身上轉(zhuǎn)移到了學生身上，充分體現(xiàn)了學生學習的主體地位，學生在課堂上能有機會通過與同學之間的合作來探索語文知識，既能改變以往枯燥的語文教學氛圍，又能有效激發(fā)學生內(nèi)在的語文學習潛力，增強語文學習體驗，讓學生能主動學語文、喜歡學語文。

二、小組合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）充分備課，合理設(shè)置合作學習內(nèi)容

要開展小組合作學習模式，教師備課的前提工作得做好，小學語文教材內(nèi)容豐富，并不是所有的內(nèi)容都適合小組合作學習模式，如果只是單純?yōu)榱藨?yīng)用而應(yīng)用，不僅讓小組合作學習模式達不到應(yīng)有的效果，反而會浪費珍貴的課堂時間。因此，教師要在明確教學重難點的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)置合作學習內(nèi)容。例如，教學《夏天里的生長》一課，教師在備課時，應(yīng)對文本進行全面分析，明確教學目標和教學重難點，然后設(shè)置合作學習內(nèi)容“文章的中心思想是什么，有什么含義”，文章的中心思想是文章的點睛之筆，讓學生進行討論，能有效加深學生對此篇課文文章主旨的理解，增強學生對文章中心的概括能力。

（二）合理分組，引導學生各有分工

教師要對學生進行科學合理的分組，是保證小組合作學習活動順利進行的基礎(chǔ)。教師首先要對班級學生的學習能力、語文學習情況和個性等方面做到全面了解，要平等尊重每一位學生，在分組的時候盡量做到科學合理，引導學生在組內(nèi)學習的時候要明確分工，保證每位學生都能參與到合作學習的環(huán)節(jié)中。例如，教學《北京的春節(jié)》一課，教師讓學生合作探討“作者是按照什么順序?qū)懘汗?jié)的，都是什么時間”，然后根據(jù)學生學情劃分小組，盡量保證每組的優(yōu)秀生、中等生和后進生做到平衡，這樣在討論的過程中，學生之間不同的思維能產(chǎn)生不同的結(jié)果，并且可以讓學生之間進行互補和帶動，從而達到共同進步的目的。

（三）教師注重引導，促進學生積極參與

在學生合作學習的時候，教師并不是處于一種旁觀者的狀態(tài)，而是要以參與者和指導者的身份參與其中，幫助學生順利推進合作學習進程。小學生高年級的學生自主學習能力有所提升，但是也離不開教師的指導。例如，教學《宇宙生命之謎》一課，教師設(shè)置合作學習題目“課文圍繞地球之外是否有生命存在講述了哪些內(nèi)容”，小學生對于宇宙生命有著強大的好奇心，在討論中氛圍比較熱烈，但同時也會出現(xiàn)爭論的現(xiàn)象，遇到學生爭論較為激烈的時候，教師應(yīng)及時參與其中，了解學生們對此問題的看法，并順勢進行引導，讓學生們在尊重同伴的情況下發(fā)表自己的觀點。

（四）進行合作評價，促進學生進步

評價是小組合作學習模式中必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是重要的一個組成部分。小學生的合作學習能力還不完善，需要教師的評價、鼓勵，一方面，通過教師的評價，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身合作學習情況的不足，知道改進的方向，一方面，教師的評價也能為自己接下來的教學活動提供一定的指導方向。教師在評價中，要注意多用鼓勵性的語言，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助學生樹立語文學習的自信心。例如，教學《臘八粥》一課的時候，教師讓學生以合作學習的方式探討“文中寫關(guān)于臘八粥的事情，哪部分寫的詳細，哪部分寫的簡略，這樣寫有什么好處”，探討后，讓學生派出小組代表進行交流，在交流中，讓每個小組以補充或是辯論的方式完善答案，教師最后根據(jù)學生的表現(xiàn)進行整體評價，既要鼓勵學生討論、回答問題的積極性，又要指出其在學習方面的不足，鼓勵其改進。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學語文教學中，要想使小組合作學習達到有效的學習結(jié)果和教學結(jié)果，是一個需要長期鉆研、探索和應(yīng)用的過程，需要教師端正自身的工作態(tài)度，努力提升自身的教學能力，強化小組合作學習的模式，注重培養(yǎng)班級學生的合作習慣和合作精神，要從實際出發(fā)，及時認識到合作學習中的問題，并積極解決問題，使小組合作學習模式在小學語文教學中就能發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

參考文獻：

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廣西南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)中心學校 梁若翎