大數(shù)據(jù)助力高校課程思政的思考

【摘要】 課程思政是高校工作的一個重要內(nèi)容，當今的信息化社會，科技正在融入教育教學工作的方方面面，因此把大數(shù)據(jù)技術用于課程思政成為值得認真研究的課題。本文分析了專業(yè)課教師開展課程思政工作面臨的困難，提出用大數(shù)據(jù)助力課程思政的構想，利用大數(shù)據(jù)幫助完善課程思政中教學資源、教學方法、教學評價等方面的發(fā)展，形成更加科學、全面、智能化、個性化的課程思政模式。

【關鍵詞】 大數(shù)據(jù);課程思政;教學資源;教學評價

【中圖分類號】G41? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）39-0088-02

基金項目：云南省教育科學研究院云南省哲學社會科學項目“云南省學前教育保教質(zhì)量監(jiān)測研究”，編號ZX2019111104。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上首次提出“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。[1]2019年4月，黨中央首次召開以辦好學校思想政治理論課為主題的座談會，總書記再次強調(diào)：“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源?！盵2]課程思政的重要作用與長遠意義促使每一位高校教師都在認真思考和踐行“如何在自己的專業(yè)課里實現(xiàn)課程思政”然而，實踐課程思政的過程并不順利，專業(yè)課教師會遇到各種困難，使得教育教學的效果并不理想。在當前科學技術與教育充分融合的背景下，能否利用大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢為課程思政提供幫助？為此做出如下分析與思考。

一、專業(yè)課教師開展課程思政面臨的困境

課程思政的本意是將思想政治教育元素，融入各門（專業(yè)）課程中，這種融入是全方位的，涉及課程和教學的各個環(huán)節(jié)、方方面面，涉及人也包含物，力圖潛移默化地對學生的思想意識、行為規(guī)范產(chǎn)生影響[3]。在課程思政過程中，很多專業(yè)課教師都會有如下困擾：

（一）缺乏開展課程思政的豐富教學資源

專業(yè)課教師應具有在專業(yè)課教學中挖掘思政教育元素的能力，但目前對于大多數(shù)專業(yè)課教師來說這是一項有很大困難和挑戰(zhàn)性的工作。專業(yè)課教師一般更精于對專業(yè)課的教學資源開發(fā)與利用，而對專業(yè)課中的思政理念和素材關注不多，對整個思想政治理論體系的把握不完備，對課程思政教學的方法、形式等都缺少理論基礎與實踐經(jīng)驗。由于之前沒有經(jīng)驗和積累，只能找到有限的與專業(yè)課相關的思政資源，并且不太明確這些資源應該用在哪和怎么用。這也嚴重影響了課程思政的開展。專業(yè)教師急需一個途徑去快速、高效地獲得豐富多樣的思政教學素材。

（二）缺少對開展課程思政的方法指導

大多數(shù)專業(yè)課教師在進行課程思政教育的時候會依賴自己的教學經(jīng)驗，用以往專業(yè)課教學的方法進行思政教學，或者以自己對思政課程的少量經(jīng)驗或片面理解來組織教學，因缺乏科學嚴謹?shù)乃颊n程教育教學方法的學習與訓練，開展課程思政的教學方法單一，沒有思政特色、沒有針對性，教學效果不明顯。另外，專業(yè)課教師通常具有更多的專業(yè)課教學經(jīng)驗，了解學生的專業(yè)發(fā)展水平，但對學生的思政水平、發(fā)展特點知之甚少，使得教師們選擇的課程思政內(nèi)容和教學方法等難有針對性，不能適應學生的發(fā)展特色和需求。專業(yè)課教師在思索：什么樣的教學形式、教學方法才能實現(xiàn)有效的課程思政？什么樣的課程思政才是學生喜聞樂見的，能真正影響他們思想行為的？

（三）缺少對課程思政的評價指導

日常教學中，教師都需要對教學進行評價，以便及時調(diào)整教師、學生的教與學，課程思政工作也同樣涉及評價問題。專業(yè)課教師通常會用評價專業(yè)課的方法去評價課程思政的效果，但專業(yè)知識的評價與政治思想素養(yǎng)的評價有很大不同，傳統(tǒng)的評價方式（如考試）很難全面反映出學生的思政發(fā)展狀況。而專業(yè)課教師通常沒有實踐過對思想道德水平的評價，缺少經(jīng)驗和專業(yè)指導，還不能科學合理地選擇和實施評價。另外，要全面客觀地評價學生的思想道德修養(yǎng)，必須有反映其日常思想狀況和行為表現(xiàn)的數(shù)據(jù)。但是，專業(yè)課教師從常規(guī)途徑無法獲得豐富的思品數(shù)據(jù)，因此只能用模糊的、一般的定性描述做出評價，很難客觀全面地反映課程思政的發(fā)展狀況。

以上這些困擾都可以借助大數(shù)據(jù)技術得到緩解。

大數(shù)據(jù)自提出至今還沒有一個統(tǒng)一的定義，各領域研究者們都對其概念做出過界定。如維基百科中指出，大數(shù)據(jù)是指利用常用軟件工具捕獲、管理和處理數(shù)據(jù)所耗時間超過可容忍時間限制的數(shù)據(jù)集[4];徐宗本院士則在第462次香山科學會議上的報告中，定義大數(shù)據(jù)為“不能夠集中存儲、并且難以在可接受時間內(nèi)分析處理，其中個體或部分數(shù)據(jù)呈現(xiàn)低價值性而數(shù)據(jù)整體呈現(xiàn)高價值的海量復雜數(shù)據(jù)集”[5]?？梢钥闯霾煌母拍罱缍ǘ贾赋隽舜髷?shù)據(jù)的本質(zhì)——海量的信息，這也意味著大數(shù)據(jù)里可以挖掘出無盡的教育資源，包括課程思政資源。

二、大數(shù)據(jù)技術在課程思政中的應用探索

（一）應用大數(shù)據(jù)技術建構課程思政的教學資源庫

可將各種大數(shù)據(jù)平臺獲得的思政資源匯聚成一個專門的、專業(yè)的大數(shù)據(jù)資源庫，思政課教師與專業(yè)課教師的工作經(jīng)驗和積累的教學資源也可整合進資源庫，特別是要發(fā)揮思政課教師的專長，大力整合他們的思政資源、教學方法和經(jīng)驗。思政工作者們，特別是專業(yè)課教師就能夠方便地從資源庫中獲取教學資源，大數(shù)據(jù)技術可以記錄教師訪問資源庫的軌跡、關注點、承擔的專業(yè)課特點等，就能實現(xiàn)自動化智能化個性化地給不同教師推薦相應的資源信息，大大提高了教師課程準備的效率。另外，還可以鼓勵學生使用該資源庫，由于是專門針對課程思政的教學資源庫，其具有專業(yè)性、科學性與嚴謹性，對學生會有積極的、正面的引導作用;學生的觀點和思想經(jīng)過甄別和整理后也可以適度納入資源庫，兼顧學生需求，讓思政教學資源體現(xiàn)出年輕一代的個性特點和時代特征。

（二）大數(shù)據(jù)驅動教學模式和方法的變革，實現(xiàn)課程思政的個性化教與學

大數(shù)據(jù)在教育領域的應用給傳統(tǒng)教學模式、教學方法都帶來了新的沖擊，也為專業(yè)課教師實現(xiàn)課程思政提供了學習和創(chuàng)新的途徑。大數(shù)據(jù)提供了大量的課程思政元素，匯聚了大量思政名師的優(yōu)質(zhì)課程，讓思政工作者可以學習和借鑒他們的教學方法、教學理念。大數(shù)據(jù)還能充分發(fā)揮思政教師的長處，實現(xiàn)思政教師對專業(yè)課教師的溝通指導，以及思政工作者之間的交流合作。課程思政體現(xiàn)的隱性課程特色和潛移默化影響的特性，與大數(shù)據(jù)的本質(zhì)屬性不謀而合，可以讓高校的課程思政突破時空的制約，讓師生走出傳統(tǒng)課堂，實現(xiàn)思政教學從封閉的課堂轉向更開放的領域，線上線下結合，使思政元素無處不在，思政工作隨時發(fā)揮作用，大大提升課程思政的教學效果。

大數(shù)據(jù)技術可以幫助教育工作者獲得學生個性化的信息，如興趣愛好、學習風格、思想道德水平以及個性特征等，教師們可以根據(jù)每個學生的特點來開展思政工作。合理有效地運用這些數(shù)據(jù)可以將課程思政教學內(nèi)容與學生的實際發(fā)展需求結合起來，利于教師整合大學生關注的思政素材，選擇他們喜歡的教學方式、方法。甚至可以實現(xiàn)對不同學生推送不同思政內(nèi)容，采用不同的教學方法，提供個性化的教與學。大數(shù)據(jù)讓思政工作者既能從宏觀的角度分析課程思政的整體狀況，又能從細節(jié)處考慮每一個學生和每一個教學環(huán)節(jié)，照顧到學習者的個性化成長。

（三）利用大數(shù)據(jù)技術完善課程思政的評價

如前所述，要對課程思政的效果進行評價，必須要有客觀全面的數(shù)據(jù)和科學的評價方法，常規(guī)途徑和方法無法獲得所有信息，而大數(shù)據(jù)卻可以為思政工作者提供海量的學生信息和課程信息。另外，大數(shù)據(jù)可以實現(xiàn)對學生的學習行為、學習效果進行全程跟蹤和記錄，實現(xiàn)對學生學習的過程性評價，突破傳統(tǒng)評價局限。

大數(shù)據(jù)時代每個人都會在電子數(shù)據(jù)的世界留下自己的行為痕跡，同樣每一位大學生也會被記錄下本人的各種數(shù)據(jù)，如個人基本信息、選課和上課情況、學習成績、閱讀的數(shù)據(jù)、校內(nèi)外消費狀況、上網(wǎng)數(shù)據(jù)、社交數(shù)據(jù)、活動軌跡數(shù)據(jù)等等。這些數(shù)據(jù)能反映出每個人不同的興趣愛好、 思想傾向、個性特征、價值觀、行為習慣等。大數(shù)據(jù)的適度挖掘可以讓專業(yè)課教師們更便捷、更全面、更科學地掌握學生的思想狀態(tài)、學習態(tài)度以及對課程思政知識的學習效果等。大數(shù)據(jù)讓我們對課程思政每一個環(huán)節(jié)和教學對象都有精準的認知，對其評價可以不再停留在模糊的、一般性的定性描述中。運用大數(shù)據(jù)技術對教學過程的各個環(huán)節(jié)進行全程跟蹤與評價，根據(jù)學生的數(shù)據(jù)反饋出來的學習態(tài)度、學習成效、思想變化等，及時對學生施加干預，并優(yōu)化思政課程內(nèi)容，改進教學，真正實現(xiàn)評價促發(fā)展的目的。

大數(shù)據(jù)技術在課程思政中具有獨特的優(yōu)勢，但也要認識到要用好大數(shù)據(jù)還面臨著很多問題，比如大數(shù)據(jù)教學資源庫的構建就需要多方協(xié)力完成，需要教育管理部門、高校思政工作者、各種大數(shù)據(jù)平臺、學生等通力合作;大數(shù)據(jù)的使用涉及倫理道德范疇，思政數(shù)據(jù)什么人能用？怎么用？使用的深度、廣度等問題都需要進一步明確;當然還需要提升教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，提高教師的數(shù)據(jù)使用能力?？傊瑧匾暣髷?shù)據(jù)技術的有效應用，它會使課程思政工作變得更加科學、高效、智能化以及個性化。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調(diào)用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.

[3]王學儉，石巖.新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應對策略[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）， 2020，（2）.

[4]BigData[EB/OL].[2012-10-02].http：//en.wikipedia.org/wiki/Big_data.

[5]徐宗本，張維，劉雷，郭崇慧，于劍，池明旻，朱揚勇.“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)的科學原理及發(fā)展前景”——香山科學會議第462次學術討論會專家發(fā)言摘登[J].科技促進發(fā)展，2014，（01）.

作者簡介：

李琴芬，女，云南昆明人，理學碩士，講師，研究方向：教師教育。