試論高職語文項目教學模式的實踐研究

【摘要】 高職學生在進行學習和進修的過程中，高職語文科目對其有著人文熏陶以及素質教育的重要作用，且由于高職語文課程具有的特點，如工具性、實用性以及審美性等，可以大大促進高職學生的綜合素質提高和學生潛在能力的開發(fā)。隨著社會的不斷發(fā)展，我國的高職教育規(guī)模以及教學質量都有了較大的提升，但是在這個過程中，語文教育作為人文培養(yǎng)學科，并沒有得到辦學單位的足夠的重視，并且出現(xiàn)了減少開設語文課程的現(xiàn)象，更有甚者直接把語文從教學培養(yǎng)計劃中取消，這樣的做法對于學生的全面發(fā)展是不利的。所以，為了改善目前高職語文教育的缺失，要對其教學方法進行改革，在教學實踐過程中，引入項目教學模法，該教學模式可以在課堂上大大調動學生的積極性，并且為高職語文教學提供更多的教學思路和活力。本文首先對目前的高職語文教育現(xiàn)狀做分析，之后闡述項目教學模式的優(yōu)點并給出其具體實踐應用。

【關鍵詞】 高職語文;項目教學模式;實踐應用

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2096-8264（2020）12-0090-03

項目教學模式的重點是讓學生在實踐中去獲取并且鞏固所學到的知識，是一種新型的教學方法，隨著教育的深化改革，該教學方法在高職教育實踐中，已經(jīng)有較為普遍的應用，且在教學效果上有一定的成效，根據(jù)調查顯示，運用該教學方法，學生在課堂的積極性有了極大的提高。高職的語文教育要牢牢抓住高職教育的基本要點，對于傳統(tǒng)的教學方法，要進行思辨的取舍，保留有價值的指導思想，并且在此基礎上進行改革創(chuàng)新。項目教學模式可以促進學生和老師之間的交流，從而讓教學和學習兩方面更加緊密地聯(lián)系在一起，達到培養(yǎng)學生能力的目標。

一、目前高職語文課程面臨的挑戰(zhàn)

在我國，隨著教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)教學模式的發(fā)展方法以及新型教學模式構建，是高職院校的教育工作中的研究重點，以達到提高教學效果，促進辦學水平提高的目的。在傳統(tǒng)的課程教學模式中，老師是整個課堂的主題，教學內容和方法主要是依據(jù)教材所規(guī)定的教學內容，向學生灌輸知識為主，上課的形式較為單一，傳統(tǒng)的教學方法屬于機械式教學。在這個過程中，學生的學習積極性以及課堂參與性沒有得到足夠的調動，導致教學效果不盡如人意。在高職院校中，學生正處于一種思想較為活躍的青春期，并且在該年齡段，學生很傾向于進行一些實踐性的活動，但是同時由于動手能力不是很強，對教師有較大的依賴，依據(jù)學生的這一學習特點，在課堂上不能只進行灌輸式的教學，更多的是要設計教學實踐活動，讓學生能夠踴躍參與進來，提高學生的學習欲望。由此可見，在現(xiàn)在這個高速發(fā)展的時代，在教育領域，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)相對落后，不能滿足學生和老師的要求，只有進行教學模式的改革才能夠滿足當今社會需求[1]。

二、項目教學模式在高職語文教育中的可行性

高職學生的語文應用能力不高，缺乏語文素養(yǎng)。根據(jù)調查數(shù)據(jù)顯示，在目前的高職學生語文素養(yǎng)和應用水平低下的表現(xiàn)主要有以下幾個方面，口語表達能力欠缺、分析應變能力不強、文章語句死板，缺少活力等等，這些已經(jīng)影響到了學生的綜合發(fā)展，并且在之后的就業(yè)情況中也會產生不良的影響，制約著學生在之后的學生和工作生活中的長遠發(fā)展?；谝陨系葐栴}，相關教育者要居安思危，要根據(jù)高職教育的特點以及學生的具體學情，積極尋求更加合理高效的語文學教學方式，加快腳步來提高高職語文教學的水平，努力提高學生的語文素養(yǎng)和人文情懷。在各個教學方法中，項目教學法具有極強的實踐性，可以大大提高學生的參與度，調動學生的積極性，是培養(yǎng)學生綜合素質以及提高學生專業(yè)能力的有效方法，值得教師進行深度的研討，應用到具體的課堂實踐中來。

高職的語文教學項目可以結合不同專業(yè)來設計。在高職語文教學內容中，依據(jù)高職語文教材所規(guī)定的教學材料，不止有相關的語文文本的教學內容，還涉及口語表達、應用文寫作以及文學欣賞等等內容弄個，這些內容的設計能夠有針對性的，并且合理有效地提高學生的口語、文字、團隊寫作和文學鑒賞能力，這些能夠對學生的綜合素養(yǎng)提高有很大的幫助，并且隨著學生的這些能力的提高，最后也有利于形成有使用價值的具體作品，在學生逐步提高自身語文綜合素養(yǎng)的同時，其對于語文的學習興趣會有很大的提高，并會自主參與到語文教學中來，這為項目教學的實施提供了心理以及能力基礎，讓項目教學模式在高職語文課堂上有實施的可能。比如：針對市場營銷專業(yè)，具體的項目設計可以在設計模擬產品銷售宣傳以及業(yè)務拓展等方向上來思考;對于幼師專業(yè)，可以根據(jù)幼兒生活場景對話和課堂游戲等內容來設計具體的項目。根據(jù)不同的專業(yè)設置不同的項目，在學生進行與其相關專業(yè)的具體項目實施時，不但能夠語文知識的學習，同時對其專業(yè)知識也有鞏固加強的作用，并且可以提高學生參與的積極性，達到更加理想的效果[2]。

三、項目教學模式的內涵以及優(yōu)勢

（一）項目教學模式的內涵

在課堂上運用項目教學模式，主要是進行項目的創(chuàng)建，讓學生參與到這個項目的實際操作中來，通過設定項目的具體實踐活動來獲取相應的知識。在這個過程中，實際上是把一個較為獨立的項目交給學生來分析和解決，在學生進行分析和解決的過程中，對于該項目進行要點信息的搜索和整理，并且依據(jù)自己的邏輯，結合自己得到的材料，進行解決方案的設計和成型，并且付諸實施，在完成之后，自身也要對整個過程進行反思和復盤。以上整個流程都是由學生自主完成。項目教學模式通過教學項目的設定，讓學生參與其中，在學生進行實踐活動的過程中，學生就已經(jīng)不知不覺中對于教學中的重難點進行學習和理解，縱觀整個教學過程，學生不再是被動地接受知識，而是主動去探索知識，教師的角色也進行了相應的改變，在課堂上，教師不再是主導者，而是擔任了學生的輔導者和啟發(fā)者，對學生不懂的地方進行點撥和指導，讓學生更好地應對在學習探索地過程中所出現(xiàn)的問題[3]。

（二）項目教學模式的優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的教學模式，項目教學模式的優(yōu)點體現(xiàn)在以下三個地方，能夠突破傳統(tǒng)教學模式的困境、有利于職業(yè)人才的培養(yǎng)、有利于統(tǒng)一知識獲取和能力轉化。

項目教學模式的中心就是要讓學生參與到教學設定項目中來，完成這個過程的主體是學生而不是老師，屬于自我成長的教學模式，學生自己來負責知識的獲取，項目的實施過程以及材料整理等工作全部由學生來完成，在這個過程中學生的知識框架將是自己來構建，更利于學生掌握知識。在該模式中，老師作為一個輔導者，將不再是知識的傳授者和講解者，對于學生來說，教師的主要擔任的是對話型和服務型的角色。對于學生和教師的角色改變，更利于學生和老師在整個教學活動進行過程中的平等對話。

實踐性是項目教學模式的一大特點，項目教學模式下的學習過程具有多階段、多方面、參與式以及立體式的特點，在這個過程中，學生自主進行知識探索，并且和同學進行交流合作，自主體驗項目的實施過程，可以大大提高學生的語文學習興趣，并且可以促進語言表達能力、團隊協(xié)作能力、表現(xiàn)能力等綜合能力的提升，這些能力對于學生在后續(xù)的工作和生活中有著重要的作用，可以為之后的路打下堅實的基礎[4]。

語文課程在教學中不僅僅是一個基礎性的學科，它更是一個應用型的學科。在高職語文的教學課堂上，在進行設定項目的實踐活動中，要讓學生對于現(xiàn)實以及自己以后的生活進行思考，基于此，教師要進行正確的引導，這樣才能夠讓高職語文教學和實踐生活完美銜接。在應用語文“調查報告”的課堂教學中，其教學過程可以是，先由教師進行相關課堂知識的講解和傳授，在學生對于知識有了大致的了解之后，再由學生和教師進行合作，一同討論分析調查報告的特點，并且對具體的教學材料進行具體的分析，列出其結構、具體寫法以及注意事項等等要點，在晚上上述工作之后，教師要根據(jù)教材設定的內容已經(jīng)教學目標進行有針對性教學項目的設計。這樣，學生可以在理論知識的獲取和具體實踐活動兩者之間進行順暢的結合，并且在項目的實踐活動中能夠對之前所學習的內容，知識以及解決問題的技能進行復習和應用，全方位提高綜合素質。

四、項目教學模式的實踐應用

（一）明確教學任務

在我國的教育活動中，語文教育一直是一個重要的教學環(huán)節(jié)和科目。在進行具體的教學活動之前，有必要就學生對語文學科的認知情況作一定的調查和了解，這樣有利于制定更加合理有效的教學任務，根據(jù)對500名高職學生的問卷調查，數(shù)據(jù)顯示，只有大約20%的學生對語文學習有興趣，但是另一個方面來說，相比于其他的學科，更傾向于語文學習的占66%;在對學科難易度的認識上，認為語文是一個比較容易學習的學科的學生占75%，并且能夠充分理解語文學習對自身發(fā)展有重要作用的人占69%;在對語文學習過程的認識上，認為語文學習過程可造無味的學生占82%。根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以得出結論，大部分的學生對于語文學習還是有一定的熱情，并且能夠意識到該學科對于自身發(fā)展的重要性，但問題是，傳統(tǒng)的教學方法抑制了學生的積極性，難以讓學生對其產生濃厚興趣，不能調動學生的積極性。

所以，在進行教學項目的設計時，教師要綜合考慮教學目標和學生的實際情況，在項目的材料選擇上，要以現(xiàn)實的、具體的對象為根據(jù)，盡最大的可能聯(lián)系學生的實際生活，這樣才有利于調動學生的積極性，能夠讓學生主動參與進教學活動中來，并且能夠全身心投入具體項目的實踐活動中。

（二）制定項目計劃

在實踐項目設計完成之后，教師要根據(jù)教學目標以及項目的特點對學生進行分組，人數(shù)以每個小組4-6人為宜，由內部確立小組長，由小組長來負責接下來的項目實施過程，并向教師匯報每一階段的完成情況，以及每一個組員的情況[5]。在具體的實施活動中，小組長要對組內人員進行分工，并且組內討論實施項目的執(zhí)行計劃，并且對實施過程中需要注意的事項進行綜合商討，最后由小組長整理分析的具體實施步驟和執(zhí)行程序，在這個過程中，教師可以進行適當?shù)妮o導和幫助。

（三）實施項目計劃

完成項目分組以及每組的項目計劃制定之后，教學要指導學生進行下一步的項目計劃實施，給學生強調一下在具體的項目實施過程中需要注意的要點，比如要自主探究知識，要注重材料整理，要注意邏輯清晰等，把項目的實施過程的每一個環(huán)節(jié)的每一個具體任務落實到個人，根據(jù)每個人的分工，組員之間要注重合作，注重信息交流，確保下一步實施能夠運行，教師在一旁實施監(jiān)督和指導，確保每一個小組的項目實施能夠協(xié)調有序地進行。在這個過程中，小組長要對組內的實施過程進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并且要對組內人員所搜集和整理的資料以及數(shù)據(jù)進行整理和分析歸納，以便指導下一步的實施工作，并且對組內工作進程進行把控，確?？梢栽谝?guī)定的時間內完成相應的工作量，起到小組長應有的監(jiān)督監(jiān)管的作用。

（四）展示成果并評價

在整個項目實施過程結束之后，每一個小組要對本組的項目成果進行多維度，多方式的展示，在這個過程中，更加強化學生的主體地位，并且要根據(jù)組員在項目實施過程中的表現(xiàn)情況進行評價和分析。評價方式主要有，組內評價，組間評價和教學總結。從自身，小組和教師三個方面來進行評價工作可以確保評價內容的全面性，同時對于項目實施過程中所出現(xiàn)的一些問題和不足之處等可以更加有效地反思和解決，更大程度上總結教訓，吸取經(jīng)驗。教師對于學生的評價要以肯定為主，多加贊揚和鼓勵，并且評價的內容主要圍繞實施的過程展開，以實施的結果作為輔助。教師應該知道，學生存在個體差異，所以在參與、體會以及學習效果等等不同的方面都會存在一定的差異，所以對于學生的評價要多元化，多層次，對于那些思考能力很強的學生來說，要給予充分的肯定和贊賞，這樣不但可以促進優(yōu)秀學生的學習更進一步，而且對于一些水平較差的學生來說也還是一種激勵，但是在評價時，也不可忽略表現(xiàn)較差的學生，不然會導致該群體學生的興趣減少，打消他們的積極性，所以在此需要教師在對學生評價時力求全面得體。

（五）項目教學法實施小結

在高職語文課堂上應用項目教學模式，對于教師是一個全新的挑戰(zhàn)，也給教師提出了更高和更新的要求。教師要拜托在傳統(tǒng)教學模式中所擔任的主體角色，轉為“輔導者”和“引導者”的角色，在一旁指導學生完成相應的項目任務，在課堂教學活動中，教師要轉變“怎么教”的思想為引導學生“怎么學”，從以往教師的思考角度到現(xiàn)在站在學生的處境來思考。角色的轉換并不容易，教師也要積極學習方法，總結經(jīng)驗，做好學生的“引路人”。

教師在課堂項目的設計過程中，要注意設計項目的可實施性以及使用性。教師在項目實際過程中，要考慮到高職學生的特點，并且以較高的可實施性為重要原則，全面綜合的考慮各個因素，并且要去尋找學生感興趣的點，可以和其專業(yè)相互聯(lián)系的項目，并且要注意項目的細化、由易到難，注意項目各個組成部分之間的銜接，并且要把培養(yǎng)學生良好學習習慣和寓學于做的思想貫穿到整個項目實施過程中[6]。

教師也要在項目實施完成之后進行查漏補缺，力圖完整地覆蓋課程的知識點和內容，在某一個項目的設計和實施過程中，可能很難把課程的知識點全面覆蓋，但是對于缺失的內容可以另行安排到其他的小任務和項目中，作為主項目的補充和完善，除此之外，也可以由教師在課堂進行講解和梳理，穿插在項目的實施過程中，促進知識體系和結構的完整性。

五、結語

項目教學模式的強目的性要求學生要具有高自主性和積極性。教師要在具體的項目實踐活動中要注重學生的自我體驗和發(fā)揮，互相幫助和評價，總結經(jīng)驗和不足，引導學生在書本的理論知識和具體實踐兩個維度中更加深入的掌握知識，培養(yǎng)實踐思想，依次來彌補傳統(tǒng)教學方法的缺陷和不足，不斷促進高職語文課堂的教學質量的提升。

參考文獻：

[1]龐玲.“項目探討型”教學模式在高職語文教學中的構建[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（22）：198-199.2095-8420.2018.22.092.

[2]蔡敏.結合實例淺談高職語文教學中“項目化教學模式”的應用與研究[J].文存閱刊，2017，（21）：205.

[3]馬曉君.基于項目式學習的高職語文教學初探[J].

開封教育學院學報，2019，39（4）：128-129.1008-9640.2019.04.059.

[4]華楠.探究高職語文項目化教學設計的優(yōu)化策略[J].語文課內外，2018，（3）：39.

[5]劉芳.項目教學法在高職語文教學中的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017，（33）：76-77.2096-0603.2017.33.034.

[6]趙佳.高職語文項目教學模式的實踐研究[D].洛陽師范學院，2020.

作者簡介：

曹艷萍，女，漢族，河南安陽人，學士，助教。研究方向：大學語文、高職語文。