讓“悅讀”成為“學(xué)困生”成長的支點(diǎn)

胡廣文

【摘? ? 要】閱讀正成為社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生的一大突出問題。其實，打破常規(guī)的閱讀模式，通過有趣的、豐富的閱讀形式，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀，去游歷豐富的精神地理，感受從未見過的神奇風(fēng)光，由“閱讀”走向“悅讀”，讓閱讀成為“學(xué)困生”成長的一個重要支點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】悅讀? 閱讀? 學(xué)困生

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.093

一、“悅讀”從“聽”開始

（一）緣起

班上有幾位男生總是在閱讀課上打瞌睡，仔細(xì)詢問了這幾個學(xué)生，都說看不懂，所以犯困。其實，對于很多語文閱讀能力偏弱的學(xué)生來說，看名著書籍是一件很枯燥的事情，一是有很多生字不認(rèn)識，看著很吃力;二是很多學(xué)生對推薦書目不感興趣，看著很乏味;三是在沒有教師引導(dǎo)的情況下，看不懂書。為了讓學(xué)生喜歡上推薦的名著書目，我把“看”的動作換成“聽”，主要是為了解決生字詞帶來的閱讀障礙，同時也是“強(qiáng)迫”學(xué)生去了解書中的內(nèi)容。

（二）線下引導(dǎo)

最初，我利用每周的閱讀課的時間，給學(xué)生讀《海底兩萬里》，可能是《海底兩萬里》這本書比較有趣，也可能不用再費(fèi)眼看書，學(xué)生們都很喜歡這節(jié)閱讀模式。每周雷打不動40分鐘“故事課”成為學(xué)生最期待的“節(jié)目”，甚至有個學(xué)生建議我在語文課上也來“講故事”。

（三）線上提鮮

看到學(xué)生們?nèi)琊囁瓶实臉幼?，我決定增加“講故事”的時間，但是一周的語文課時本就緊張，又不能占用其他學(xué)科時間，于是我將線下“講故事”的模式改成了線上“講故事”，提前將“故事”錄制好，分享在班級微信群里，作為學(xué)生睡前故事。為了提高“聽故事”的效率，給每位聽故事的學(xué)生布置了一個小作業(yè)，用一句話概括自己的感受感想，并分享在班級微信群里。于是很多學(xué)生都成為了“小詩人”，發(fā)出如“異國的情調(diào)，浪漫的氣息，海底的絢麗讓我如癡如醉”、“這是英雄的眼淚、復(fù)仇的火花、正義的斗爭”、“十一萬公里路里嬉笑怒罵酸甜苦辣，道盡海底兩萬里”……學(xué)生從不愿意看名著的偏見，漸漸地開始融入到名著中去，這是一個良好的開始。

（四）自主“悅讀”

學(xué)生們漸漸地對《海底兩萬里》產(chǎn)生了興趣，于是我開始推薦《駱駝祥子》這本書。我給學(xué)生們布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生分組分角色錄制《駱駝祥子》，然后評比最佳播音員。這一活動調(diào)動了那些“學(xué)困生”，平時連書本都不愿意拿的學(xué)生，居然擔(dān)當(dāng)起了“主角”，一個個“粉墨登場”，用聲音演繹著書中的愛恨情仇。

二、“悅讀”從“寫”登堂

相較于讀名著，學(xué)生更煩惱寫作，而寫作又是提高閱讀能力的助推器。如何讓學(xué)生尤其是“學(xué)困生”對寫作產(chǎn)生興趣，則是我們每個語文老師刻不容緩的責(zé)任和義務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：7-9年級寫作訓(xùn)練目標(biāo)之一是能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫;能變換文章的文體和表達(dá)方式等進(jìn)行改寫。于是，我在想，如何通過“寫”，促進(jìn)“讀”，實現(xiàn)高效的“悅讀”呢？

（一）從“抄襲”到“模仿”

《西游記》這本名著看過的學(xué)生不一定多，但電視節(jié)目肯定都看過，所以，我從《西游記》這本學(xué)生比較感興趣的名著入手，讓學(xué)生來寫劇本。剛開始，學(xué)生覺得寫作很難，所以首是要降低寫作難度，建立對寫作的信心，這時我們不妨從學(xué)生熟悉的回目出發(fā)，提出相對容易完成的寫作要求。

如《尸魔三戲唐三藏圣僧恨逐美猴王》這一回目：讓學(xué)生選擇其中一個場景，模仿范文，根據(jù)原著內(nèi)容設(shè)置簡單的人物對答，為了完成這一寫作練習(xí)，學(xué)生須對故事情節(jié)、人物形象有一個較為全面的理解，這個過程就促使學(xué)生在下筆前主動閱讀情節(jié)內(nèi)容，體會文中的人物情感。

（二）從“模仿”到“創(chuàng)新”

“模仿”階段的作業(yè)上交后，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生除了引用原文外，對文中的內(nèi)容有相應(yīng)的情節(jié)、語言的變動，如將文言文改成白話文，或者是網(wǎng)絡(luò)語言，或是給人物增加更多的情節(jié)來豐富劇本內(nèi)容。

于是，我在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生拋開范文的模式，在不改變原著主要意思的基礎(chǔ)上，加入一些心理、語言、動作的內(nèi)容，改變一些更容易表達(dá)人物形象的情節(jié)?！澳７隆钡哪康氖恰皠?chuàng)新”，讓學(xué)生在掌握基本的劇本撰寫的基礎(chǔ)上，加入自己的想法，這個訓(xùn)練要求學(xué)生“跳一跳，就可以夠到”，同時簡單的要求下也滲透著考查學(xué)生合理想象的思維，一舉兩得。

作品交上來后，我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們不僅從語言、動作、情節(jié)等角度進(jìn)行了創(chuàng)新，而且還對如何展現(xiàn)人物性格、突出人物矛盾等角度做了一定思考?？梢钥吹贸?，學(xué)生們逐漸從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

（三）從“創(chuàng)新”到“創(chuàng)作”

有了“創(chuàng)新”的基礎(chǔ)，學(xué)生對于劇本有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，于是我給學(xué)生又加深了難度，讓他們進(jìn)行劇本“創(chuàng)作”。如讓學(xué)生寫《西游記》后傳的劇本，這需要學(xué)生在解讀原著的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)、人物性格、原著主題思想等角度入手，自行構(gòu)思和創(chuàng)作劇本。

三、“悅讀”從“演”入室

從聽讀名著開始入耳入心，到創(chuàng)作劇本動手動腦，其實學(xué)生已經(jīng)漸漸地開始轉(zhuǎn)變對名著的看法，名著不再是一只攔路虎，也開始學(xué)會了“玩”名著，這個“玩”，就是“悅讀”，從不喜歡閱讀到喜歡閱讀到高興閱讀，這就是“悅讀”。為了讓“悅讀”能怡情養(yǎng)性，還可以從“演”入手。

（一）寫而優(yōu)則演

經(jīng)過前期名著劇本創(chuàng)作的積累，學(xué)生有了可以演的基礎(chǔ)。于是，從自由組隊確定情節(jié)，到各個導(dǎo)演各自招募演員，都放手讓學(xué)生去做。學(xué)生們不僅不喊累喊苦，而且熱情高漲。表演全程可謂是各具特色，如一群女生精心籌劃《行者落珈山哭訴》，其中的“行者”一角表演走心到位，“八戒”全程演技在線;一群男生在導(dǎo)演指導(dǎo)下表演《悟空三島求方觀音甘泉活樹》，“鎮(zhèn)元大仙”語出驚人;五人組表演《三調(diào)芭蕉扇》，學(xué)生為劇情需要自制道具、設(shè)計服飾，呈現(xiàn)改版西游……除了道具精良，學(xué)生的演技也不錯，同學(xué)們的鼓掌此起彼伏，場面令人難忘。

（二）演而優(yōu)則感

表演結(jié)束后，學(xué)生們激動不已，于是我讓學(xué)生們將這次劇本撰寫、籌備、演出的一些酸甜苦辣形成文字，并將感受感想在班級內(nèi)分享。一段段文字的感觸，一行行情感的流露，一首首青春的演繹，不僅書寫著閱讀帶來的快樂，也記錄著成長的足跡，不僅感動自己，也讓為人師者動容，原來，伴隨“閱讀”，與之同行，讓自己成為精神明亮的人。