小學數(shù)學應用題教學策略

鄧英

【摘? ? 要】為了提高小學數(shù)學教學質量，本文以數(shù)學應用題教學為研究，總結了具體的教學策略，希望能夠不斷地提高學生的數(shù)學學習水平。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 應用題教學? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.085

應用題是小學數(shù)學教學課堂重要部分，為了提高學生應用題學習水平，要重視培養(yǎng)學生審題習慣，要有效的設計教學策略，才能不斷提高教學質量，為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

一、教師要重視學生審題習慣的培養(yǎng)

根據(jù)調查并結合多年的教學經(jīng)驗不難看出，大多數(shù)學生之所以認為應用題難的原因，來源于沒有一個良好的審題習慣，應用題的基礎就是審題，若是學生在審題階段就產(chǎn)生了偏差，例如看錯一個重要的條件等，那學生的計算結果就回出現(xiàn)錯誤，當然也有一部分學生將這種錯誤看作是“粗心”，并沒有放在心上，但不知道這是加重了審題的錯誤，若是依舊放縱，那么學生對于應用題的解決能力將會止步不前。因此，教師有必要幫助學生逐漸學會審題，幫助學生掌握各種類型的應用題的每一種審題方法。也只有這樣，學生的“粗心”現(xiàn)象才能夠有效杜絕，正確解題率才會有所提升，學生對應用題的學習信心才能夠進一步增加。

例如，教師為學生講解“圓柱圓錐體積計算”的應用題題型時，為有效幫助學生掌握審題方法，采取了一下的教學方式：以給學生安排一道存在陷阱的問題開始上課：一個圓錐，底面半徑3cm，高6cm，將其放在圓柱形的水缸中，該水缸中高12cm，底面半徑4cm，那么請問圓柱水缸內原來的高度為11cm的水面將會上升到多少厘米？有許多的學生一看到這種題目，就會直接解題，就導致忽視了水缸中原來高度的條件，在學生產(chǎn)生錯誤又及時被糾正時，學生就會清楚地明白審題的重要性，那么教師的教學任務和目標就能夠達到理想的效果。

二、教師要善于設計生活化的教學內容

數(shù)學與學生的實際生活分不開，教師要發(fā)揮出這門學科的特征進行教學，只有這樣學生才能夠體會到數(shù)學的親切，那么學生的學習動力和渴望學習知識的欲望就會進一步的增加。因此，在實際教學時，教師要將生活中的問題轉變?yōu)閿?shù)學中的知識，并使其轉變?yōu)閼妙}的模式呈現(xiàn)在學生眼前。讓學生通過解決這種題型，逐漸養(yǎng)成通過數(shù)學知識的方法來解決生活中問題的意識，從而學生的數(shù)學綜合能力就能夠得到顯著的提高，學生自身的解題能力也將取得進一步的發(fā)展。

比如，教師在為學生講解“概率”相關知識的過程中，為確保學生能夠得到解答應用題能力的提升，給學生列出了以下生活型的問題：問學生，若是班級里有三十名學生能夠獲得獎品，但需要通過投票的方式來決定，其中奇數(shù)號可以投1票，偶數(shù)號的學生可以投2票，這樣的方式對大家公平嗎？學生會對這種問題有極高的興趣，而且非常愿意發(fā)揮自身的想象力解答問題，最后通過學習，學生就會注意到生活中與數(shù)學息息相關的現(xiàn)象，例如抽獎等。以此來保證應用題的教學效果和教學質量。

三、要重視給學生留有足夠的時間思考

學生是否愿意獨立思考是其解題能力水平高低的前提。數(shù)學的教學模式是培養(yǎng)學生能夠獨立思考能力的關鍵。大多數(shù)教師會因為課上時間的珍貴，而控制學生的思考時間以便有充足的時間進行題目的講解，但卻忽略了應用題的教學貴精不貴多，講解典型題目，為學生提供更多獨立思考的時間才是應用題教學的精髓。這是由于學生在經(jīng)過思考后，才能夠更好地理解教師所講解的解題方法，進而起到活學活用的效果。

例如，教師在實際教學中時，為確保學生都能夠掌握獨立思考的能力，在每一次的講解中都只準備少量的典型應用題，而在每一題的學習時，都會在適當?shù)臅r間為學生留下幾分鐘的思考時間和小組討論時間，支持、鼓勵學生和大家分享自身的想法和疑問，利用這種方式，學生們會更加渴望未知知識的探索，并且享受這種思考的感覺，長期下來，學生們的思考能力將會得到顯著的上升，也有助于學生解題效率的提高。

四、教師要引導學生用化歸法解應用題

所謂“化歸法”，便是當學生遇到一時難以解決的問題時，能夠將此問題聯(lián)系到其他問題，通過對其他問題的解決來輔助完成對該問題的破解。運用此類方法需學生掌握較為廣泛的知識面，可以將未知問題準確劃入已知問題的范疇，通過解決已知來破解未知。例如，已知A與B的差和比例，求B的值。解決這題目時，學生往往覺得無從入手。但如果先求解A，再通過二者的關系求出問題數(shù)值，便可順利解決了。又如，已知一個長方形的兩邊邊長，在此長方形中如何獲取圓的最大面積？對這類問題與其從邏輯上思考，不如引導學生親手進行實踐檢驗。準備與題目相同邊長的圖形，求在此圖形中的圓形如何最大化。此時求解圓的面積便需從長方形入手。這種思路的歸類轉換可以為學生打開解題的通道，讓學生從另一個角度思考和解決問題，打破既定問題的拘囿，運用更廣闊的思維解決未知問題。在解決問題后，教師還可以根據(jù)學生的掌握情況進行問題延伸，比較兩種圖形面積數(shù)值的關系，這樣會進一步幫助學生引申思路，活躍思維?；瘹w法能夠幫助學生在面對難解問題時，采用間接的方式進行化解，消減題目的難度，將個別問題歸類于普遍問題，理清復雜的邏輯關系，從而得出更為簡單和明晰的解題思路，逐步接近問題的隱含內容，最終實現(xiàn)對問題的破解。教師要逐步幫助學生進行問題歸類，輔助學生扎實掌握問題的普遍形式，熟練運用解題技巧，當遇到較為特殊和復雜的題目時，學生便能夠準確將其歸結于所屬類別進行處理，這樣不但提高了對問題的解決效率，還能在學生頭腦中建立邏輯性更強的知識體系，從而完成數(shù)學知識體系的搭建。

五、結束語

總之，在小學數(shù)學教學課堂，為了提高學生應用題學習能力，要科學地制定更加完善的教學模式，以此才能不斷提高教學效率，希望結合以上研究，能夠不斷提高學生應用題學習水平。

參考文獻

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