解決課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的策略研究

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【摘 ? ?要】凡事預(yù)則成，不預(yù)則廢。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，同樣需要教師做好教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，且只有這樣才能夠充分挖掘教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)進(jìn)步與學(xué)生發(fā)展。以下筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系展開(kāi)分析，并針對(duì)如何做好預(yù)設(shè)和生成提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)和生成 ?小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?關(guān)系 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.134

縱觀當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師通常注重知識(shí)的灌輸，并期望學(xué)生能夠按照課堂預(yù)設(shè)做出回應(yīng)，學(xué)生一旦偏離，就又會(huì)把其拉回來(lái)。這種過(guò)于注重預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生生成的教學(xué)模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，同時(shí)也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，需要教師重視課堂生成，只有生成性課堂，才能夠充分突顯真實(shí)性的課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系

一方面，預(yù)設(shè)為生成的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有效的預(yù)設(shè)為生成的重要基礎(chǔ)。由于每個(gè)學(xué)生均是比較獨(dú)立的個(gè)體，其思考問(wèn)題的角度完全不同，因此在課堂上時(shí)常會(huì)提出一些教師預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，為了能夠從容地面對(duì)學(xué)生的各種提問(wèn)，教師必須做好教學(xué)預(yù)設(shè)，以此更好的應(yīng)對(duì)課堂上那些“意外”的生成。

另一方面，預(yù)設(shè)和生成之間能夠相互轉(zhuǎn)化[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成是一個(gè)統(tǒng)一體，兩者相互依存，且又能夠互相轉(zhuǎn)化。在新理念的教學(xué)中需要教師能夠在課下時(shí)間充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，從而有效促進(jìn)良好的生成，生成的完成則是良好預(yù)設(shè)的一種體現(xiàn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該精準(zhǔn)的把握預(yù)設(shè)和生成間的關(guān)系，切不可過(guò)分注重哪一方面，也不可忽視哪一方面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)和生成的有效策略

（一）借助有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，推動(dòng)課堂生成

對(duì)于預(yù)設(shè)和生成而言，其是彼此相輔相成的一對(duì)教學(xué)技巧[2]。因此，教師在備課的時(shí)候，除了要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，更要思考教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生形成怎樣的影響，會(huì)致使學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提前預(yù)設(shè)，就能夠有效幫助教師走出問(wèn)題困境，同時(shí)更能夠促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)和交流，從而提升課堂教學(xué)效率。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中關(guān)于“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力存在著一定的差異性，且對(duì)自己未接觸處過(guò)的事物，難以形成精準(zhǔn)的判斷和認(rèn)識(shí)。分?jǐn)?shù)這部分知識(shí)與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)，所以需要教師在教學(xué)前充分做好預(yù)設(shè)工作。教師可以讓學(xué)生將文具盒拿出來(lái)，里面的文具數(shù)量必定各不相同，以此幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和意義。教師可以借助教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生共同解決問(wèn)題：“亮亮的文具盒中一共有6支筆，芳芳的文具盒中一共有10支筆，那么亮亮筆的1/2和芳芳筆的1/2是相同的么？”通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生比較不同的文具盒，學(xué)生就能夠清楚的明白當(dāng)分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)不同的整體，數(shù)量也各不相同。這時(shí)，教師可以順著學(xué)生的思路繼續(xù)引導(dǎo)他們：“倘若亮亮和芳芳一樣都有6支筆，那他們各自的一半是否相同？”借助這樣簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，并帶領(lǐng)學(xué)生一同探討問(wèn)題，非常有助于課堂的生成，進(jìn)而使教學(xué)任務(wù)得到有效的完成，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

（二）巧妙的選擇問(wèn)題，推動(dòng)課堂生成

在新時(shí)期的教育背景下，課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主思考問(wèn)題要多于教師對(duì)知識(shí)的講解，通過(guò)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)其良好的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)授之以漁的良好效果。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些超出教學(xué)設(shè)定的狀況[3]。即學(xué)生會(huì)提出花八門(mén)的問(wèn)題，倘若教師一解答，課堂教學(xué)任務(wù)就無(wú)法按時(shí)完成;但是，如果教師對(duì)其置之不理，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的打擊，這使教師陷入兩難境地。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中關(guān)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)生對(duì)角毫無(wú)概念，因此學(xué)生就會(huì)提出一些五花八門(mén)的問(wèn)題：“為什么只認(rèn)識(shí)‘腳’而不是‘手’呢？”關(guān)于這種問(wèn)題，教師則可以巧妙的進(jìn)行解答：“因?yàn)閷W(xué)習(xí)就猶如做人一般，切不可頭重而腳輕，因此必須要從角的認(rèn)識(shí)開(kāi)始。那么同學(xué)們，你們對(duì)角有哪些認(rèn)識(shí)呢？”通過(guò)這種方式，教師借助學(xué)生提出的問(wèn)題完成了教學(xué)的引導(dǎo)，進(jìn)而有效促進(jìn)課堂生成。

（三）抓住課堂上的精彩問(wèn)題，推動(dòng)課堂生成

課堂教學(xué)不單單是讓學(xué)生接受知識(shí)，同時(shí)更是讓學(xué)生理解、應(yīng)用知識(shí)，且能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮闹R(shí)轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生提出的問(wèn)題和疑惑，因?yàn)槠渲袧摬刂鵁o(wú)數(shù)的可能性[4]。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)數(shù)學(xué)人教版教材中關(guān)于“觀察物體”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，相較于過(guò)于刻板的其他數(shù)學(xué)知識(shí)，這部分內(nèi)容更加注重學(xué)生對(duì)生活的觀察和認(rèn)識(shí)，更能夠突顯出學(xué)生的原創(chuàng)性，自然也少不了會(huì)提出一些無(wú)法預(yù)料的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行觀察的時(shí)候，不同學(xué)生對(duì)同一物體的觀察結(jié)果是不同的，進(jìn)而不僅會(huì)產(chǎn)生各種爭(zhēng)議，且結(jié)論無(wú)法統(tǒng)一。而教師的指導(dǎo)在此時(shí)就發(fā)揮著十分重要的作用。教師可以讓學(xué)生在觀察同一物體時(shí)站在不同視角上，然后看看事物是否會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)入引導(dǎo)學(xué)生自主思考，再作出總結(jié)。學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤非常正常，但如何能夠在錯(cuò)誤的情況下擺正思維，就需要教師能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)處理，切不可照本宣科。精彩的教學(xué)稍縱即逝，教師只有有效掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，才會(huì)積極推動(dòng)課堂生成。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，借助有效的教學(xué)預(yù)設(shè)，推動(dòng)課堂生成;巧妙的選擇問(wèn)題，推動(dòng)課堂生成;抓住課堂上的精彩問(wèn)題，推動(dòng)課堂生成。

參考文獻(xiàn)

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[3]張曉慧.充分預(yù)設(shè)有效生成——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效生成與充分預(yù)設(shè)探究[J].甘肅教育，2016（11）：99.

[4]郭麗波.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的精心預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成[J].學(xué)周刊，2014（32）：161.