讓學(xué)生成為課堂主人

湯曉慧

【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮主人翁作用，離不開自主學(xué)習(xí)模式的探索落實。初中英語作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，理應(yīng)完善自主學(xué)習(xí)理論與實踐，全方位培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?自主學(xué)習(xí) ?課堂主人

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.132

隨著教育改革的深化，初中英語作為重要的文化課教學(xué)，在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)方面發(fā)揮不可取代的作用。無論是教育還是社會發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)人才的自主創(chuàng)新、獨立解決問題等素養(yǎng)。這就對初中英語教學(xué)提出了新的要求，不僅要教會學(xué)生基本的語言知識，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立主體地位，挖掘主體能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)其自覺對英語知識進(jìn)行內(nèi)化，同時加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)模式自然應(yīng)運而生。

自主學(xué)習(xí)模式，包括學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主鞏固三個基本模塊。但不少教師會發(fā)現(xiàn)，在從傳統(tǒng)被動式學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的時候，困難重重。如學(xué)生的預(yù)習(xí)活動難以落實到位，無法保證預(yù)習(xí)的有效性;學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情較低，習(xí)慣灌輸式教學(xué);自主探究活動中，學(xué)生參與度低，經(jīng)常成為英語學(xué)習(xí)較好學(xué)生的發(fā)揮場地，而后進(jìn)生與其差距越來越大等等。以下，筆者結(jié)合自身教學(xué)總結(jié)，針對具體教學(xué)環(huán)節(jié)，深入闡述怎樣真正落實自主教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主人翁作用。

首先，自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的前提。自主預(yù)習(xí)，就是讓學(xué)生對課本涉及的新知識進(jìn)行自我認(rèn)知[1]。很多教師反映：布置給學(xué)生任務(wù)了呀，但是有的學(xué)習(xí)只是走馬觀花，瀏覽一下;比較少的學(xué)生才會拿筆標(biāo)注，做預(yù)習(xí)的課前準(zhǔn)備;多數(shù)學(xué)生根本不把預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的預(yù)習(xí)自然無法達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。解決預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的難題，只需要教師從以下三方面入手。一是，教會學(xué)生預(yù)習(xí)。初中英語知識比較零碎，單元劃分并不是按照知識分類，所以學(xué)生把握課文和知識點的能力十分有限;加上小學(xué)英語的微弱基礎(chǔ)，許多學(xué)生根本不知道怎么去預(yù)習(xí)課文。在起初預(yù)習(xí)的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生拿筆對課后單詞以及課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會先攻克單詞，然后記憶固定搭配詞組，再研讀課文。授之以漁，要比讓學(xué)生赤手空拳去預(yù)習(xí)高效得多。之后，再放手讓學(xué)生自己獨立預(yù)習(xí)。二是，教師的預(yù)習(xí)任務(wù)不要太多，但一定要讓學(xué)生做出預(yù)習(xí)反饋。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)課文中，很可能會出現(xiàn)疑惑，對詞語的變化產(chǎn)生好奇等，鼓勵學(xué)生記下來，小組組內(nèi)分享，匯總出最有價值的問題拿到課堂上一起思考解決。既能為課堂自主探究過程積累素材，又可以及時激發(fā)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)積極性，讓他們體會成為自己學(xué)習(xí)主人翁的感覺，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)內(nèi)在需求。三是，教師要善于結(jié)合具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的預(yù)習(xí)探究情境，讓學(xué)生的思維充分活躍，參與到預(yù)習(xí)的活動中。例如，在學(xué)習(xí)西方節(jié)日文化類課文的時候，教師可以先為學(xué)生介紹多種節(jié)日特點，以富有故事性和神秘性的異域色彩吸引學(xué)生的注意力。這是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，既可以豐富學(xué)生的西方文化積累，又能順利把這種熱情轉(zhuǎn)移到課本的預(yù)習(xí)探究上來。情境的創(chuàng)設(shè)，可以借助多種教學(xué)手段，音樂、圖片、實物、視頻等等，具有真實性和新鮮度，這方面操作隨著信息技術(shù)在校園的普及已經(jīng)較為完善，不再贅言，教師加以利用即可。

其次是自主探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也很容易出現(xiàn)諸多問題，除卻上文提到的學(xué)生參與度低的現(xiàn)實，諸如探究過程的規(guī)范性與高效性如何保證？探究學(xué)習(xí)活動的開展形式怎樣實現(xiàn)最優(yōu)化等，都是教師在落實自主學(xué)習(xí)模式過程中亟待解決的。筆者認(rèn)為，一方面，自主探究并不是無序的，之所以學(xué)生的參與度低，是小組合作學(xué)習(xí)缺少指導(dǎo)，學(xué)生的思考和發(fā)言隨機(jī)性隨意性比較大，這就致使后進(jìn)生往往有了偷懶的機(jī)會。由此形成以學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為主導(dǎo)的混亂探究現(xiàn)狀。尋根溯源之后，就需要教師規(guī)范學(xué)生的自主探究過程，一則，注重探究問題的生成，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，在教師指導(dǎo)下自覺進(jìn)行歸納分析，集體共同生成的問題，對學(xué)生探究吸引力更大。有了共同的目標(biāo)，小組內(nèi)探究的緊密度更高，配合也要更加默契。二則，學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的時候，教師要及時參與到組內(nèi)中去，了解學(xué)生產(chǎn)生的不同觀點，鼓勵不同層次的學(xué)生勇敢發(fā)言[2]，并實踐引導(dǎo)組長對組內(nèi)探究活動進(jìn)行及時規(guī)劃總結(jié)，確保自主探究的規(guī)范性和高效率。另一方面，探究形式要實現(xiàn)最優(yōu)化，主要側(cè)重探究的靈活性，具體問題具體分析，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，教師要提前預(yù)設(shè)對學(xué)生最佳的探究形式，例如，討論、筆記整理、組間提問等，不要膠柱鼓瑟，總是拘泥于討論這種單一的形式，容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，不利于探究活動的順利開展，更不利于學(xué)習(xí)主人翁作用的發(fā)揮。

最后，自主鞏固環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)模式的重要組成部分。很多教師不難發(fā)現(xiàn)，初中零碎的知識點，不光容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，還頻發(fā)遺忘現(xiàn)象。并且，繁重的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致教師布置的課后復(fù)習(xí)背誦等任務(wù)難以真正落實，很多學(xué)生也表示有心無力。矛盾的是，緊張的教學(xué)進(jìn)度不允許我們節(jié)節(jié)課對以前的知識點進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，這就需要學(xué)生自主鞏固，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)成果，完善自主學(xué)習(xí)模式的落實。筆者認(rèn)為可以從以下三方面著手解決。第一，艾賓浩斯的遺忘曲線圖告訴我們，科學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固時間和次數(shù)，教師要把科學(xué)的復(fù)習(xí)方法教給學(xué)生，做到科學(xué)復(fù)習(xí)，高效鞏固。類似的聯(lián)想復(fù)習(xí)、類比復(fù)習(xí)等，都可以加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生更加高效掌握知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，建立牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會自覺獨立內(nèi)化知識;第二，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主安排復(fù)習(xí)鞏固時間，把零碎的時間用來記憶零散的知識點，在重復(fù)強(qiáng)化中達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果;第三，教師要善于利用課堂來實現(xiàn)學(xué)生的自主鞏固學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生輪流在黑板上設(shè)置問題，以每日一練的形式讓學(xué)生回顧之前的內(nèi)容，加深對知識點的理解，或者每周組織一次課堂競答，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎勵，以此調(diào)動學(xué)生課下自主積極鞏固的熱情。

總而言之，初中英語教師要想發(fā)揮學(xué)生的主人翁作用，樹立自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)具有現(xiàn)代學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，就務(wù)必致力于自主學(xué)習(xí)模式的落實。在自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主鞏固三個維度展開教學(xué)研究，及時記錄學(xué)生出現(xiàn)的問題，結(jié)合本校與學(xué)生實際進(jìn)行改進(jìn)，相信會不斷改進(jìn)教學(xué)效果，形成適合自己學(xué)校與班級的自主學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]郭婷，張朝霞.初中英語單元整合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（01）：78-80.

[2]陳佑清.關(guān)于中小學(xué)生自主學(xué)習(xí)若干問題的思考[J].教育科學(xué)研究.2016（10）.