問題引領(lǐng)，自主探究

勾洪芬

【摘 ? ?要】中學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為核心，以課堂教學(xué)為主陣地，側(cè)重問題引領(lǐng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供條件，從而確保課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)數(shù)學(xué) ?有效教學(xué) ?策略探討

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.131

隨著素質(zhì)教育的普及和新一輪課程改革的持續(xù)推進(jìn)，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性備受關(guān)注。如何在有效的時(shí)間內(nèi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的協(xié)作配合，創(chuàng)設(shè)完整有機(jī)的課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在問題探究中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，提高綜合學(xué)習(xí)探究的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的重點(diǎn)。

如果還是依托課堂教師的主導(dǎo)教學(xué)作用來提高教學(xué)效率，完善教學(xué)質(zhì)量，在當(dāng)下新課改的教學(xué)改革背景下，已經(jīng)落伍。我們倡導(dǎo)，課堂教學(xué)的有效性，要在教學(xué)過程和方式方法的轉(zhuǎn)變中去實(shí)現(xiàn)，不再是通過提高課時(shí)量、增加課堂任務(wù)等傳統(tǒng)方式來提高教學(xué)效果。尊重學(xué)生的主體性的新型課堂應(yīng)該是問題引領(lǐng)下學(xué)生自主探究的課堂，教師做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)其自主探究能力的發(fā)展，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。以下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，聯(lián)系具體教學(xué)案例，簡要論述采取哪些教學(xué)策略，讓中學(xué)數(shù)學(xué)課堂在問題引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，提升課堂實(shí)效。

首先，問題引領(lǐng)下的有效教學(xué)，以問題的創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為重點(diǎn)。以問題的解決為核心的新式課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生在問題解決過程中的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，問題的展示以教師為主導(dǎo)，課堂模式基本上較單一，教師提出問題，學(xué)生按要求思考問題，最后教師進(jìn)行答疑解惑。這種學(xué)習(xí)的方式和僵化的過程，無法讓學(xué)生參與到問題的創(chuàng)設(shè)與探究中。長此以往，被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失自主探究問題的意識(shí)，課堂效率也十分低下。筆者認(rèn)為，借助于問題引領(lǐng)來提高課堂教學(xué)效率，完善教學(xué)過程，就需要教師做到以下三點(diǎn)。

第一，問題的創(chuàng)設(shè)要巧妙用心。中學(xué)數(shù)學(xué)重在應(yīng)用，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較密切，因此，教師要善于針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)變化的問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。這就需要教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)，精心備課，廣泛挖掘教學(xué)資源，充分拓展問題情境的范圍。例如，在學(xué)習(xí)立體幾何問題的時(shí)候，學(xué)生的抽象思維正處于發(fā)展階段，對(duì)問題的理解和探究存在難度。教師可以結(jié)合生活中學(xué)生的空間感，通過對(duì)生活現(xiàn)象的引入，創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，密切數(shù)學(xué)問題與學(xué)生之間的聯(lián)系，增強(qiáng)探究主動(dòng)性[1]。第二，問題引領(lǐng)下，要以學(xué)生為核心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，才能實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效性。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形橢圓的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以先通過圓的相關(guān)知識(shí)回顧，在對(duì)應(yīng)的定理方面，啟發(fā)學(xué)生比較學(xué)習(xí)。因?yàn)樯婕白约菏煜さ呐f知識(shí)，學(xué)生對(duì)問題的思考要簡單得多，在比較分析中，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)不同圖形之間的差別，產(chǎn)生新的問題，形成內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，從而在問題的推動(dòng)下進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)過程。第三，問題的解決方式直接影響課堂教學(xué)效果。探究式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在問題解決過程中的主體地位，讓學(xué)生經(jīng)過知識(shí)的運(yùn)用、思維的調(diào)整，找到解決問題的途徑，從而自主完善既有知識(shí)體系，或者強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這樣的問題解決方式才能讓學(xué)生自主探究，而不是單純依靠教師的指導(dǎo)。例如，在解決驗(yàn)證類問題的時(shí)候，往往有多種驗(yàn)證的思路，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主多角度進(jìn)行思考，充分運(yùn)用之前學(xué)過的定理，在知識(shí)之間建立聯(lián)系，推理論證，形成獨(dú)立探究的思路?？傊?，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)效率和效果全面提升，就要遵循問題引領(lǐng)的基本原則，在問題的設(shè)置和解決方式上不斷創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自主探究的素養(yǎng)培育，以學(xué)生為核心，創(chuàng)新教學(xué)方法。

其次，除卻以上論述的通過問題引領(lǐng)來提高學(xué)生的自主探究能力，還要以自主探究為核心，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以創(chuàng)新的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展[2]，從而保證課堂學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)的有效策略之落實(shí)，應(yīng)針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特征來逐步推進(jìn)。中學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和思維性更強(qiáng)，需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。因此，我們不能固步自封，仍舊采取傳統(tǒng)的教授式教學(xué)，學(xué)生以理解記憶強(qiáng)化訓(xùn)練為主要的學(xué)習(xí)方式，而要采取創(chuàng)新的教學(xué)策略，讓學(xué)生在思考中，獲得思維的提升，強(qiáng)化自主思維能力。

第一，開展以學(xué)生為主的課堂展示活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師提供廣闊的交流平臺(tái)，讓學(xué)生在展示的過程中，獲得獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，新型的課堂開展方式，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，不同思維的展示，就是觀點(diǎn)的碰撞，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，順利實(shí)現(xiàn)思維的訓(xùn)練。第二，開展頭腦風(fēng)暴式的討論活動(dòng)，側(cè)重學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，不同的學(xué)生往往會(huì)提出不同的解題思路，相互之間啟發(fā)學(xué)習(xí)，形成濃厚的課堂探索氛圍，確保學(xué)生的高度參與，課堂開展效果自然得到保障。第三，要注重課堂練習(xí)活動(dòng)的開展。中學(xué)數(shù)學(xué)的能力落實(shí)最終要在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)，但是訓(xùn)練的內(nèi)容和方式是否恰當(dāng)，直接影響課堂訓(xùn)練的效果。訓(xùn)練的內(nèi)容選擇上，既要有基礎(chǔ)的應(yīng)用部分，更要有能力拔高的部分，使每個(gè)層次的學(xué)生在訓(xùn)練中都能有所提升，有所發(fā)現(xiàn)，切忌千篇一律的訓(xùn)練內(nèi)容，不光會(huì)阻礙學(xué)困生的發(fā)展，還遏制了學(xué)優(yōu)生的自主探究需求。訓(xùn)練的形式上，要實(shí)現(xiàn)多樣化，不僅限于展示題目，學(xué)生獨(dú)立完成。可以是限時(shí)競賽的形式，可以是師生合作探究的形式，還可以是跨小組合作的形式等等不盡相同。新的訓(xùn)練形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，避免學(xué)生感覺掌握知識(shí)就不愿參與訓(xùn)練的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生。一言蔽之，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為核心，在自主探究中，逐步訓(xùn)練創(chuàng)新思維，掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主參與、思考能力，從而保證課堂教學(xué)的效果。

總之，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要本著以學(xué)生為主體、以建構(gòu)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為核心的原則，注重問題引領(lǐng)，在問題的創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)、解決方面完善教學(xué)措施，創(chuàng)新教學(xué)方式;組織專門的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究素養(yǎng)，在發(fā)散性思維的激發(fā)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在這個(gè)過程中，要不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特殊性和學(xué)生的階段性特征精心組織教學(xué)活動(dòng)，完善教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]康素玲.問題提出融入中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的案例研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，2020（01）：9-12.

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