淺談美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

何啟明

【摘 ? ?要】課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，具有判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存等多種功能，但它一直以來(lái)不被重視，傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。本文從轉(zhuǎn)變美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)念，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體和方式多樣化等方面加以對(duì)比與分析。為此，必須改進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課堂 ?教學(xué)評(píng)價(jià) ?評(píng)價(jià)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.120

根據(jù)新課標(biāo)的詮釋?zhuān)骸霸u(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)……”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是學(xué)習(xí)成果的甄別與選拔，也不是單一的判斷是與非，它應(yīng)該是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)給予的傾向性意見(jiàn)。教師的評(píng)價(jià)傾向，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表?yè)P(yáng)還是批評(píng)，不論是一句話(huà)還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。所以我們的定位就是：判斷與診斷同步、激勵(lì)與促進(jìn)并行，明理與導(dǎo)向共存，讓學(xué)生通過(guò)課堂評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學(xué)識(shí)上的提升，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，從而讓課堂教學(xué)因評(píng)價(jià)而完美！

轉(zhuǎn)變觀(guān)念，找準(zhǔn)評(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師經(jīng)常把自己放在至高無(wú)上的主導(dǎo)核心位置上，把學(xué)生視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，是灌輸對(duì)象。在這種思想的支配下，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要對(duì)象是教師，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是圍繞教師的“教”展開(kāi)的。而這恰恰違背了“以學(xué)生發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育理念。新的教學(xué)評(píng)價(jià)主要對(duì)象是學(xué)生，評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)從“教”改變成“是否有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”。教師已經(jīng)從中心主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變到了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，所以作為教師必須改變以往舊的思想觀(guān)念，要正確審視，看自己是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)習(xí)的情境;是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、主動(dòng)精神和保持學(xué)習(xí)的興趣。

隨著教學(xué)模式的變化，由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。課堂教學(xué)就應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量學(xué)生的發(fā)展水平。美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能;過(guò)分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異;過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體“錯(cuò)位”，學(xué)生基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到保護(hù)，主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮。這些弊端給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，嚴(yán)重影響著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，也嚴(yán)重阻礙了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施和美術(shù)課程教育功能的發(fā)揮。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教育目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性、發(fā)展性、多樣性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和效能，促進(jìn)美術(shù)教育和課程改革的不斷發(fā)展。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中更應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性與個(gè)體在美術(shù)表達(dá)和認(rèn)知上的差異。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)從“甄別性”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“發(fā)展性”評(píng)價(jià)，從“單一化”的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為“多元化”的評(píng)價(jià)，以學(xué)生個(gè)體縱向發(fā)展為主，少用或不用整體橫向比較。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心和促進(jìn)心智才能的發(fā)展。

在筆者任教的初、高中學(xué)生中，他們其他學(xué)科成績(jī)都較好，唯有藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠理想，據(jù)他們所說(shuō)是沒(méi)有藝術(shù)細(xì)胞。但實(shí)際是他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，存在偏科思想。為此，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)他們對(duì)自己進(jìn)行縱向比較，并用多元的評(píng)價(jià)方式及時(shí)肯定他們學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。如在人像寫(xiě)生中，雖然造型差了點(diǎn)，但真實(shí)表達(dá)了他本人的感覺(jué)，而且能把握人物的神情。對(duì)此及時(shí)給予肯定，使他感到老師的關(guān)愛(ài)和信任，從而促進(jìn)了他學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣，并逐步改變了對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。人的智能發(fā)展是多元的，且擁有各自的優(yōu)勢(shì)，蘊(yùn)藏著發(fā)展的潛能，學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)要在發(fā)展學(xué)生自我完善的內(nèi)在需要、在因人施評(píng)這個(gè)方面多下工夫。

在評(píng)價(jià)中還應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體和方式多樣化。新課程倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體多元化，其中學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展主體的自我評(píng)價(jià)更為重要，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)、自我激勵(lì)、自我調(diào)控。美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容是多維度的，其評(píng)價(jià)方式也必須與之相適應(yīng)。例如，十分注重在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中對(duì)他們的作品的題材內(nèi)容、表達(dá)主題、創(chuàng)作技巧等方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生立意、構(gòu)思、選材等，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，以更好地表現(xiàn)創(chuàng)作主題。通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生綜合各方意見(jiàn)而不斷自我修正，自我完善。

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，由于師生之間以及學(xué)生之間存在著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的差異，這必然會(huì)影響欣賞評(píng)價(jià)的進(jìn)行。事實(shí)上，欣賞活動(dòng)的客觀(guān)性并不排斥主體審美感受的多樣性。據(jù)此，筆者十分注重學(xué)生個(gè)體的審美感受和評(píng)價(jià)，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并注意把自己的判斷用推測(cè)性和非定性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生去感受和評(píng)價(jià)作品，進(jìn)行自我分析和思考，并將自己的判斷和他人的判斷進(jìn)行對(duì)照比較，從而看到自己評(píng)價(jià)的客觀(guān)性和與他人評(píng)價(jià)的差異性。這樣的評(píng)價(jià)方式能減少評(píng)價(jià)的盲目性，使評(píng)價(jià)達(dá)到主客觀(guān)的統(tǒng)一。另外，教師對(duì)作品的評(píng)價(jià)雖帶有一定的權(quán)威性，但要放在學(xué)生評(píng)價(jià)之后。因?yàn)榻處熑魏味ㄐ缘脑u(píng)說(shuō)都有可能造成學(xué)生因缺乏主見(jiàn)而出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象，使欣賞教學(xué)失去原有的審美教育功能。

要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師務(wù)必把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘣黧w共同參與的活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于他對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思;學(xué)生對(duì)他人評(píng)價(jià)也是學(xué)習(xí)、交流和提高的過(guò)程，有助于更清楚全面地認(rèn)識(shí)自我，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)獨(dú)立自主和自我發(fā)展、與人合作的能力。學(xué)生間開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，教師不應(yīng)是旁觀(guān)者，而應(yīng)是參與者、組織者和指導(dǎo)者，在整個(gè)評(píng)價(jià)開(kāi)展中要起主導(dǎo)作用，這是教學(xué)評(píng)價(jià)有效性的保證。

美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)和改進(jìn)我們課堂教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷完善和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)具有不可低估的作用。但課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)眾多環(huán)節(jié)中的一環(huán)，不能將它從中分離出來(lái)夸大其功能，應(yīng)與其他各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，相互聯(lián)系，發(fā)揮各環(huán)節(jié)的合力，共同提高學(xué)生素質(zhì)。

為此，對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)的正確評(píng)價(jià)，應(yīng)是以素質(zhì)教育的內(nèi)涵在情感、認(rèn)知、操作、能力等方面的綜合評(píng)價(jià)，應(yīng)是貫穿教學(xué)全過(guò)程的評(píng)價(jià);是師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、從表象到內(nèi)心的和諧，體現(xiàn)出它的科學(xué)化、全面化、多樣靈活的特點(diǎn)。這樣就減少了美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的盲目性、主觀(guān)性和隨意性，并促使我們由此來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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