高階思維視角下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘 要：伴隨素質(zhì)教育改革進(jìn)程的全面推進(jìn)，學(xué)生的高水平發(fā)展成為現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固化，學(xué)生思維發(fā)展的時(shí)間和空間相應(yīng)較少。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)主導(dǎo)模式，教學(xué)效果注重記憶，少理解，創(chuàng)造性思考更少。單一的知識(shí)教學(xué)模式存在著一定的弊端，需要一種有趣的、多層次的思維教學(xué)模式來(lái)改變這一狀況。本文基于高階思維培養(yǎng)視角去進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升和高階思維培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，高階思維，問(wèn)題串，教學(xué)設(shè)計(jì)

1 引言

學(xué)生的數(shù)學(xué)思維實(shí)際可分成低階思維與高階思維兩種，而更多時(shí)候小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維處在低階的狀態(tài)下，所以我們會(huì)看到小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解會(huì)比較淺顯且不善于變通。之所以會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)低階思維固化，很大程度上與機(jī)械式、灌輸式的教學(xué)方式有關(guān)，所以為了更好的發(fā)展學(xué)生的高階思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中則要善于用“問(wèn)題串”進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，才能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維以及活用知識(shí)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式[1]。

2 當(dāng)前課堂存在問(wèn)題

問(wèn)題串是教師圍繞一定的目標(biāo)，按照一定的結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題，并通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題指向知識(shí)、方法、思想等發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的設(shè)問(wèn)技能是小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的一種能力，教師在備課時(shí)就著手準(zhǔn)備并提前預(yù)設(shè)。這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)中需要做好充足的準(zhǔn)備，且要精心地設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題，這樣才能促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更有效地進(jìn)行。然而，根據(jù)實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的設(shè)問(wèn)技能存在著以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

2.1 滿(mǎn)堂問(wèn)

課堂中，我們教師往往為了追求所謂的學(xué)習(xí)任務(wù)，所謂的學(xué)習(xí)效率，去趕時(shí)間，不給學(xué)生充足的思考時(shí)間。教師在課堂上不斷地追問(wèn)，甚至逼問(wèn)學(xué)生，不停地嘮叨，不斷去打斷分散學(xué)生的思路，表面上看課堂熱熱鬧鬧，比較充實(shí)，但冷靜思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的提問(wèn)有效果嗎？這樣的提問(wèn)有價(jià)值嗎？我個(gè)人認(rèn)為，健康的課堂應(yīng)“宜靜則靜”，沒(méi)有“靜”的課堂，可能是沒(méi)有深度的課堂，沒(méi)有思想的課堂。這樣的課堂同樣是不健康的，不是以學(xué)生的發(fā)展為本。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握程度的一種教學(xué)手段，然而有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有有效地發(fā)揮其作用，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。

2.2 指向不明

教師在注意到問(wèn)題的整體性時(shí)可能會(huì)忽略了問(wèn)題的具體性，提出的問(wèn)題過(guò)于寬泛，沒(méi)有針對(duì)性。缺乏限定條件，不夠具體的問(wèn)題使得學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生分不清教學(xué)重點(diǎn)和非重點(diǎn)，無(wú)法過(guò)濾無(wú)效的信息，無(wú)法有效地提取有效信息。學(xué)生容易糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)的問(wèn)題而忽視了整節(jié)課的重點(diǎn)，課堂的時(shí)間不能得到充分且高效的利用，同樣導(dǎo)致教師主導(dǎo)性缺失。

2.3 問(wèn)題太單一

在實(shí)際教學(xué)中，教師提問(wèn)方式缺乏多樣性也是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，單一的提問(wèn)方式無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致課堂提問(wèn)效率低下，提出的問(wèn)題無(wú)法得到解答。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)陷入模式化的提問(wèn)。一成不變的提問(wèn)方式很可能使學(xué)生喪失討論的興趣，被其他事物吸引注意力。，導(dǎo)致學(xué)生思維不能深入。

3“問(wèn)題串”的設(shè)計(jì)

3.1目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是以知識(shí)和技能為核心的目標(biāo)體系，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)計(jì)的問(wèn)題串要指向教學(xué)目標(biāo)，因此在一節(jié)課或某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題串不可以被無(wú)限度的展開(kāi)， 而應(yīng)該時(shí)圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。并且，一個(gè)問(wèn)題串，應(yīng)該對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)模塊。該問(wèn)題串中的一系列問(wèn)題就應(yīng)該以此為目標(biāo)，而且每個(gè)問(wèn)題對(duì)這一目標(biāo)的達(dá)成都有著自己特定的含義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要設(shè)置明確的，有具體要求的問(wèn)題。問(wèn)題的用詞應(yīng)準(zhǔn)確，貼近學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際，能夠讓學(xué)生理解問(wèn)題并根據(jù)要求完成。任何問(wèn)題都需要有一定的針對(duì)性，教師在提問(wèn)前就應(yīng)明確問(wèn)題的目的。課堂的有效提問(wèn)在設(shè)計(jì)階段時(shí)就要確保通過(guò)明確的提問(wèn)來(lái)使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

3.2層次分明

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題串的設(shè)計(jì)要層次分明。首先，問(wèn)題串的密度要適中。問(wèn)題串的設(shè)計(jì)不能太多，多了會(huì)顯瑣碎;但也不能太少，少了的話(huà)學(xué)生的思維梯度和深度可能到達(dá)不了。其次，進(jìn)行問(wèn)題串設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該有梯度。一個(gè)問(wèn)題串中的問(wèn)題應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而服務(wù)，而這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是有梯度的，從邏輯上來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題串應(yīng)該有關(guān)聯(lián)性，而從思維上來(lái)說(shuō)設(shè)計(jì)的問(wèn)題串應(yīng)該層層遞進(jìn)，將學(xué)生的思維推向新的高度。 最后再來(lái)說(shuō)難度，問(wèn)題串的設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為起點(diǎn)， 符合 “最近發(fā)展區(qū)”。值得一提的是，設(shè)計(jì)問(wèn)題串時(shí)，我們實(shí)際上是無(wú)法把把這三者孤立開(kāi)來(lái)的。 一個(gè)問(wèn)題串是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)該綜合考慮。 比如在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，我們需要提前預(yù)設(shè)，綜合考慮難度和梯度，可以一開(kāi)始先把問(wèn)題設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單些，最后再設(shè)計(jì)一到兩個(gè)“跳一跳”的問(wèn)題。 這樣從思維訓(xùn)練的角度來(lái)說(shuō)學(xué)生就更能各方面兼顧。

3.3問(wèn)題的啟發(fā)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則扮演著“引導(dǎo)者”的角色。為了提問(wèn)而提問(wèn)，用“問(wèn)答式”教學(xué)來(lái)替代“啟發(fā)式”教學(xué)，使課堂提問(wèn)流于形式是不可取的。因此問(wèn)題的啟發(fā)性尤為重要。美國(guó)教育學(xué)家JayMcTighe和GrantWiggins在《讓教師學(xué)會(huì)提問(wèn)》一書(shū)中提出要以基本問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解。[2]他們認(rèn)為一個(gè)好的基本問(wèn)題應(yīng)具備的特征包括七個(gè)界定：

一是問(wèn)題是不設(shè)限的。答案不具備唯一性，也沒(méi)有終結(jié)性的標(biāo)準(zhǔn)答案。

二是問(wèn)題是容易引發(fā)探討和辯論以此推動(dòng)人們的深入思考和學(xué)習(xí)。

三是問(wèn)題需要通過(guò)分析、想象等較高級(jí)的思維模式，即無(wú)法只通過(guò)背誦等機(jī)械化的記憶方式來(lái)回答。

四是問(wèn)題需要借助數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)外部可遷移性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決。

五是能夠產(chǎn)生連鎖反應(yīng)以發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，有利于探索的進(jìn)展。

六是需要詳細(xì)的論證過(guò)程而不只關(guān)注答案。

七是反復(fù)性。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在以提問(wèn)進(jìn)行師生對(duì)話(huà)，要重視學(xué)生的理解，提出具有啟發(fā)性的基本問(wèn)題，采取啟發(fā)式教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是同化和順應(yīng)相互交替的過(guò)程，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突能夠最終促使學(xué)生重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性和社會(huì)互動(dòng)性。學(xué)生并不是空著腦袋面對(duì)提問(wèn)的在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂討論時(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題也需要啟發(fā)學(xué)生從舊的認(rèn)知中思考并習(xí)得新的知識(shí)。

4結(jié) 論

“問(wèn) ”是一種教學(xué)方法 ，更是一種教學(xué)藝術(shù)。而基于問(wèn)題串的教學(xué)，又能讓數(shù)學(xué)課堂多點(diǎn)靈動(dòng)、多些思考、多份深度，為課堂增加溫度。綜上所述，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)際上可視作為由低階思維向高階思維發(fā)展的過(guò)程。鑒于問(wèn)題串在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，所以教師應(yīng)當(dāng)借助“問(wèn)題串”這一載體去確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高，從而突破低階認(rèn)知，在高階思維不斷發(fā)展的過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

本文通過(guò)研究，梳理分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“問(wèn)題串”教學(xué)的實(shí)施策略。

參考文獻(xiàn)

[1]宋峰宇.高階思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題串”導(dǎo)學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（04）：58-59.

[2]Jay McTighe， Grant Wiggins. 讓教師學(xué)會(huì)提問(wèn)：以基本問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的理解之門(mén)[M]. 北京： 中國(guó)輕工業(yè)出版社， 2015.

江蘇省宜興市官林實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐藝