高中體育與健康教學中“運動自覺”意識的有效建構

趙紅

【摘 ? ?要】體育與健康課程是普通高中階段學科課程體系中的重要組成部分，對實現(xiàn)“立德樹人”根本任務、達成學生全面發(fā)展具有獨特的功能和價值。而以身體練習為主要手段的課程特征，一方面凸顯了學科的實踐屬性，另一方面也容易隱沒學科的育人理念。本文通過教學過程中“運動自覺”意識的建構，為學科核心素養(yǎng)的有效落地提供一定的抓手。

【關鍵詞】體育教學 ?運動自覺 ?意識建構

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.107

恩格斯說過，文化上的每一進步，都是邁向自由的一步。中共中央十七屆六中全會明確指出：“要培養(yǎng)高度的文化自覺和文化自信，努力建設社會主義文化強國”，說明我黨對文化建設認識達到一個新高度。在全國體育局長會議上，中共中央政治局委員、國務委員劉延東也進一步強調“體育戰(zhàn)線要牢牢把握文化大發(fā)展大繁榮對體育發(fā)展帶來的新機遇新要求，堅持以人為本、統(tǒng)籌協(xié)調、改革創(chuàng)新，以更高的文化自覺擔當起建設體育強國的重任，推動我國從體育大國向體育強國邁進”。我國要實現(xiàn)從文化大國到文化強國、體育大國到體育強國的健康發(fā)展，其中文化自覺就是一個關鍵變量，必須結合我國高校體育文化現(xiàn)狀，呼吁高校體育文化自覺，即對體育文化有一個自知、自省和超越，自覺弘揚體育文化，培養(yǎng)大學生體育文化素養(yǎng)，推進文化強國和體育強國建設，將是新時期高校體育文化建設的重要使命。

一、“自覺積極性原則”在體育教學中的作用

體育教學與其他課程的教學一樣，都是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。都是在教師指導下的學生認知過程，都要在掌握知識、技能的過程中發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生的道德品質。所不同的是其他課程的教學主要是通過思維活動掌握教師所傳授的科學知識，技能;而體育教學除使學生掌握一定的科學知識外，主要是從事各種身體練習，通過身體活動與思維活動的緊密結合，來掌握知識、技術和技能，并能發(fā)展身體，增強體質。另外，在體育教學中由于學生有著不同的年齡、不同的性別、身體條件以及不同的個性心理。且練習的環(huán)境較為復雜，因此，教學的組織工作更加困難。如果沒有自覺積極性是不行的。正如《體育之研究》所指出的“堅持在于鍛煉，鍛煉在于自覺。欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對于體育之自覺不可”。因而，教師的主導作用，先要擅于調動學生的自覺積極性，充分發(fā)揮學生的主動性，發(fā)展學生的獨立思考能力與創(chuàng)造精神，這樣才能提高教學質量，取得較佳的教學效果。

二、提升運動自覺意識，改善課堂教學品質

學校利用銜接課程，從德育管理的高度引導學生建構運動自覺的意識，從而增強體育課程的容量和強度、改善課堂教學的品質;再由課堂教學的科學引導，進一步強化學生運動自覺的意識，最終在自主建構運動自覺意識和體育課堂有效教學間形成良性的循環(huán)，在螺旋式的上升中有效達成學科核心素養(yǎng)。（1）有效挖掘個性化需求，激發(fā)主動學習興趣。體育課堂教學應充分信任學生具備體育學習的潛能、尊重學生在體育運動方面的個性化需求，結合學生個性化特征激發(fā)其學習興趣。從課堂教學方式而言，可以創(chuàng)設多樣化的學習情境，改變過去單一的灌輸式教學方式，積極倡導“自主、合作、探究”等學習方式，加強師生、生生間的互動，在更加靈活多樣、充滿活力的課堂教學形態(tài)中增強學生學習的主動性。（2）保證科學運動負荷，提高課堂學習效果。運動負荷是提高學生體能和技能水平，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的根本保證，也是衡量體育與健康課教學質量的重要指標，因此在課堂教學中必須保證相應的運動負荷。但運動負荷不能僅依靠課堂教學達成，有效利用課間操、體育社團活動、體育競賽等，同樣可以保障單個學生體育運動的時間及密度。合理達成科學的運動負荷，將為課堂教學的效果提供有效保障。（3）有機結合課內課外，培養(yǎng)運動自覺意識。在保障學生運動的個性化需求、維持科學運動負荷、有效組織課堂教學的基礎上，學生課內課外的體育活動均能達到比較高效的狀態(tài)，并將課內所學的專項運動知識與技能運用到課外體育鍛煉、體育社團活動和體育競賽中，真正將學校、家庭和社會體育有機結合，在成果激勵的心理狀態(tài)下，可以幫助同學培養(yǎng)運動的自覺意識，最終對課堂效果的達成提供相應的保障。

三、創(chuàng)新素質的基本內因——積極思維

教學有法，教無定法，貴在得法，重在創(chuàng)法。體育教學上的創(chuàng)新，要遵循科學方法、邏輯思維方法，要善于利用機遇，探索新領域，發(fā)現(xiàn)新天地。教學實踐中要求教師和學生都要進行積極的思維，從對掌握“三基”的感性認識升華為理性認識。體育教學中的思維有別于人們一般概念中的邏輯思維，例如，在體育教學實際中的示范和模仿都屬于運動性思維，也就是說運動思維是伴隨著身體活動的思維，思維和運動密不可分，兩者相輔相成。運動思維需要有多種感知覺的參與，這需要通過主體的整合來完成。由于這種特殊的思維方式，即邊思維，邊運動，思維和運動彼此相長，動靜結合，便極易創(chuàng)造出新的動作。

四、結語

在高中入學新生中有效開展運動自覺意識相關知識的教學，可以滿足學生個性化的發(fā)展需求，提升學校各項體育教學與活動的組織效果，在體育、德育以及其他學科教學間建立良性的互動關系，促成體育學科核心素養(yǎng)的真實落地，保障“立德樹人”育人目的的有效達成。

參考文獻

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