淺析小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

摘要：在這日新月異的新世紀(jì)，尤其是在新課程改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大的變化，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，很多教師已經(jīng)開始注重站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)計劃，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是伴隨著新課程改革而應(yīng)運而生的一種新型教學(xué)策略，這種教學(xué)策略的應(yīng)用不僅有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，還受到了廣大學(xué)生的歡迎。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略;合理分成小組;教師參與其中;運用激勵評價方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式，對提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。而對于應(yīng)該具體采用怎樣的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，也受到了很多教師的重視，特別是隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國很多教師已經(jīng)改變了原始的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，并努力創(chuàng)新教學(xué)方法，來在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。本文接下來，就將會結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，來對小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行相關(guān)探討和分析，以為更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出一些教學(xué)建議。

一、合理分組，明確責(zé)任分工

在小學(xué)數(shù)學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，作為教師首先要做到的就是在觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點的基礎(chǔ)上來為學(xué)生進(jìn)行合理分組，并為組內(nèi)每一個成員明確責(zé)任分工。因為小組合作學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生在小組中通過發(fā)揮自己的能力來共同完成某一個共同任務(wù)的教學(xué)方式，所以教師為學(xué)生進(jìn)行合理分組，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。

例如，在教授“線與角”時，為了實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，首先我會先把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力的差異來合理分成幾個小組，比如有些學(xué)生組織能力強，而有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強等等，然后在為學(xué)生分成小組之后，我會為學(xué)生明確需要探究和討論的任務(wù)，即“探究線與角之間的關(guān)系”，然后在為學(xué)生提出問題之后，我會先讓學(xué)生獨立思考一會兒，并在學(xué)生獨立思考之后再讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下來進(jìn)行合作探究。這樣不僅能夠讓每個學(xué)生都能在時間有限的課堂上發(fā)表自己的意見，還能讓學(xué)生在交流討論中聽到其他組員對這個問題的意見或者見解，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在取長補短、博采眾長的基礎(chǔ)上提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、教師參與到小組合作中去，和諧師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，并不意味著教師就可以在為學(xué)生布置完探究任務(wù)之后就什么都不管了，相反，教師更應(yīng)該積極參與到學(xué)生們的小組合作探究中去。比如教師可以通過在教師巡回觀察的方式來深入到小組中去，這樣不僅有利于教師能夠及時地掌握學(xué)生合作的進(jìn)程和取得的效果，還能在學(xué)生遇到討論瓶頸的時候給予適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。更重要的是，教師深入到學(xué)生小組合作中去，還能夠拉近師生之間的距離，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在和諧輕松的氛圍中潛移默化的學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。

例如，在教授“認(rèn)識三角形和四邊形”時，由于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生分別認(rèn)識三角形和四邊形的特征以及兩者之間的不同之處，所以我會先安排學(xué)生討論：“三角形與四邊形有什么不一樣的地方”，由于這個數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活是息息相關(guān)的，所以學(xué)生討論的異常熱烈。然后我會通過在各個小組內(nèi)巡回觀察的方式來深入到學(xué)生中去，并去傾聽他們在說些什么，比如有些學(xué)生在討論中認(rèn)為“三角形的角度與四邊形的角度和一樣大”，而有些學(xué)生則認(rèn)為“四邊形的角度和比較大”，然后我會根據(jù)學(xué)生討論意見的不同，來靈活地調(diào)整接下來的教學(xué)計劃。這種從學(xué)生的合作討論中發(fā)現(xiàn)問題并及時的給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)的方式，才是教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取小組合作教學(xué)模式的真正目的，只有讓學(xué)生盡情的把自己的想法表達(dá)出來，才能讓教師從學(xué)生的見解中去發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略以幫助學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識。

三、運用激勵評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

為了能夠讓學(xué)生真正地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，教師可以采取“激勵評價”的方式來對學(xué)生在小組內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行評價。這樣不僅能夠在激發(fā)學(xué)生好勝欲的基礎(chǔ)上來使得學(xué)生能夠積極主動得投入到小組合作學(xué)習(xí)中去，還能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。所謂“激勵評價”，就是教師可以通過表揚學(xué)生或者為表現(xiàn)最好的學(xué)生或者小組頒發(fā)小禮物的方式來激勵學(xué)生，不僅有利于能夠在小組內(nèi)充分發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識和集體榮譽感。

例如，在教授“小數(shù)乘法”時，為了提高學(xué)生運用乘法的計算能力，我會讓學(xué)生在小組內(nèi)展開習(xí)題訓(xùn)練，并讓學(xué)生在組內(nèi)通過“組員互評”的方式進(jìn)行評價。然后我會讓每個小組舉薦一個“小數(shù)乘法運算能力”最強的學(xué)生來與其他小組內(nèi)的成員進(jìn)行競賽，這樣的教學(xué)方式不僅很好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊榮譽感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，傳統(tǒng)的以“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改背景下的教學(xué)要求，而開展合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的提出，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生之間的互動，還能有效的提升學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍下盡情的暢所欲言。為此，作為教師更應(yīng)該在充分分析小學(xué)生的學(xué)情特點的基礎(chǔ)上來結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略，以在激發(fā)學(xué)生合作探究欲望的同時，還能使得所有學(xué)生都能做到有效溝通，從而真正達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的目的。

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廣東省揭陽市普寧市占隴鎮(zhèn)東西南小學(xué) 吳延玲